德美两国高校本硕博贯通人才培养模式探析

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摘 要:本文通过分析德国、美国高校贯通博士生人才培养模式,归结出我国实施本硕博贯通人才培养模式的启示,并得出“德美两国在贯通博士生培养模式上最突出的特点是坚持贯通与开放原则”的结论.

关 键 词:德国;美国;本硕博;人才培养模式;高校

中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1002-4107(2013)05-0073-02

现代意义上的大学高层次人才培养可以说是“源于德国,盛于美国”.19世纪,洪堡创办德国柏林大学,并提出教学与科研相统一的原则.由此,科学研究成为大学的重要职能,“培养科研人才”成为大学的人才培养目标.柏林大学哲学博士学位的设立标志着现代博士生教育的开端.美国在借鉴德国培养哲学博士经验的基础上,结合本国实际,快速发展具有美国特色的博士培养模式.1876年,约翰霍普金斯大学的建立标志着美国博士生教育的开端.经过不断的改革和调整,美国博士生教育已成为举世公认的典范.由于这两个国家高等教育实施的都是弹性学制,即根据修学时间的长短和通过的相应等级考核来确定授予的学位等级,由此可以得出,两国博士培养采取的是本硕博贯通人才培养模式.本研究选择德国和美国高层次人才培养模式为研究对象,希望能对我国实施贯通人才培养模式、培养拔尖创新人才有所借鉴.

一、概念厘清

目前国内对人才培养模式的界定有多种说法,有学者将其概括为过程说、方式说、方案说、要素说、机制说.教育部原副部长周远清在1998年召开的第一次全国普通高校教学工作会议上,将“人才培养模式”定义为“人才培养目标、培养规格和基本培养方式,它集中体现了高等教育的教育思想和教育观念,规定着所培养人才的根本特征”.综上所述,本文认为,人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,通过相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式、教学方式与教学方法等要素的组合,实施人才培养活动的总和.本硕博贯通人才培养模式是指将本科、硕士和博士三个阶段打通,统一安排课程学习、科研实践、考核管理、毕业论文的一种人才培养模式.

二、德国高校本硕博贯通人才培养模式的特点

与我国目前的学位制度(学士、硕士、博士)不同的是,德国高校直到20世纪才开始从只设一级学位(博士)改为授予二级学位,包括硕士学位和博士学位.近几年,德国一些大学为适应国际上普遍使用的学位制度,逐渐在一些专业也设置了学士学位.

(一)入学方式

德国的博士生教育不设置专门的入学考试,但整体要求是非常严格的,申请人必须是13年制的高中毕业生,通过大学或与大学同类的高校专业考试,成绩至少为良好(德国高校采取5分制,1分为最好).同时,申请人得联系一位导师,向导师阐明自己的研究意向、论文方向.在德国,导师在招生的过程中具有决定权,如果导师同意,就会向系里推荐申请人,系博士学位委员会仅就申请人资格进行审查.当然,导师对申请人的考察也是非常严格的.

(二)课程设置与科学研究

在本科学习期间,德国大学在课程上注重跨学科、宽口径设置,促进不同学科间的交叉和融合,并及时开设新兴的课程,以适应当前社会发展的需要.德国大学并不为博士生开设专门的课程,学生可以根据自己的研究兴趣以及论文的需要自由选修课程.但是为了培养学生的综合素质,专门针对博士生开设跨学科课程,代替以往狭窄的专业教育.同时,还针对博士生专门开设了外国语教学课程,任何专业的学生都有机会学习各种外国语言,以提高外语表述和写作能力.

德国大学主要是通过让学生进行科研和给教授当助教得到锻炼.博士生必须成为导师科学研究的助手,通过给学生上习题课、实验课,带学生参观学习,辅导作业或毕业论文,边工作边提高.另外,博士生必须参加教研室的研究工作研讨会和学术报告会,作学术报告,也可以到外校或者国外参加学术会议,开阔眼界,掌握科学前沿新动向.

(三)导师指导

德国的博士生培养是以“导师制”为核心的.导师对博士生进行个别指导和培养,并且对博士生的培养质量负责,导师与博士生之间的关系类似一种师傅带徒弟的关系.导师不仅对博士生进行系统的科研培训,还通过自己的言传身教,引导博士生对科学研究树立正确的学术态度、学术信念和学术道德.


三、美国高校本硕博贯通人才培养模式的特点

美国博士生培养模式分为研究型和专家型培养模式.研究型博士培养模式主要培养哲学博士,专家型博士培养模式主要培养专业博士.研究型博士修学方式以全日制(full-time)为主,专业型博士修学方式以兼读制(part-time)为主.采用全日制修学方式以本科或者硕士直接毕业攻读博士学位的人为主.实际上,在美国大多数学生读完本科就可以直接攻读博士学位,只有少部分高校或学科要求学生在攻读博士学位之前必须获得硕士学位.

(一)入学方式

注重全面考察,重视考生的全面素质、能力发展、研究水平,不单纯以分数取人.研究生入学程序一般为考试、申请、面试.(1)考试.参加美国考试服务处举办的研究生入学考试(GRE),并达到相应学校的录取分数线.(2)提交申请材料.申请材料一般包括:大学本科或硕士期间所学各门课程的学分及成绩(GPA);2―3名教授推荐信;个人简历;大学期间或工作期间的科研成果.(3)面试.考察学生的表达能力、应变能力、分析能力等各种能力,测试申请者所掌握的基础理论的广度和深度,了解其科学研究的基本设想和主要倾向,综合考虑申请者的学术背景和生源状况决定是否录取.面试在研究生招生过程中往往占据非常大的比重.

课程学习与科学研究

在课程设置中,一是注重基础理论课,基础学科的授课时数一般所占比重都比较大;二是强调学科交叉,十分注重加强文理学科知识的交叉渗透,避免研究生知识结构单一.许多博士生专业开设了跨学科课程,鼓励学生选修外系课程.另外,一些大学建立了跨学科研究中心,带领学生开展跨学科研究,以研究项目推动跨学科课程学习.美国研究生教育的课程更新很快,特别重视前沿知识的讲解,不断更新研究生的知识结构,促进研究生创新思维活跃发展,提高研究生的创新能力.美国研究生在培养中十分强调科学研究和实践能力的培养.在制订教学计划、安排研究生活动时,都将研究生的科研训练为重点.值得一提的是,在研究生培养过程,导师常常把基础课程教学与科研有效地结合起来,使教学与科研融合,构成研究生教育的两翼.

(三)导师指导

美国硕博贯通研究生培养实行以导师为主的团队合作式指导方式.美国的研究生不是一入学就选择导师的,而是先参加课程学习,在学习中学生和教师互相了解,然后学生根据对本专业师资力量的研究,结合自己的兴趣自主选择指导教师和指导委员会成员.一般情况下,硕士生指导委员会由3―5人组成,博士生指导委员会由5―7人组成.这种学科团队合作指导的方式,具有教授之间学术优势互补、提供多方面研究机会以及应变能力强的特点,从而能够更好地扩展和强化对研究生的指导.在特殊情况下,学生有权提出更换导师或重组指导委员会.

(四)资格考试

资格考试也称综合考试(generalexamination),一般是学生在课程学习两年后,根据学习进度提出申请,经导师同意后,组织3―5名专家组成考试委员会,进行统一考试.考试包括笔试、口试、文献分析、论文开题报告或研究计划和论文等方式.资格考试的难度非常大,淘汰率一般在5%―20%.如果2―3次没有通过考试则会被淘汰,学生只能获得硕士学位.

四、启示

通过对德国和美国贯通博士生培养模式的分析,给我们的启示主要有:第一,贯通人才培养模式必须符合国家、学校的教育传统和实际情况.贯通人才培养模式在不同的国家各有特色,但是都与自己国家人才培养传统制度相符合,在延续传统的基础上,紧紧围绕人才培养目标,创新人才培养模式.第二,生源遴选上,严格而又灵活.两国的贯通博士生在生源选拔上都不完全以分取人,而是通过多方面、多方式考察来确定,更加注重对科研素质、科研潜力、创新性思维能力、分析表达能力和应变适应能力的考察.第三,完善的制度,严格的培养过程管理.两个国家在贯通博士生培养的各个环节都有严格的制度,从入学、课程学习、科研实践,到资格考试、毕业论文答辩,以确保人才的培养质量.第四,课程设置上重基础,讲宽泛.德美两国在贯通博士生培养课程上都注重跨学科交叉,宽口径设置,鼓励学生跨系选课,以培养学生宽泛的知识结构.课程知识都更新很快,与前沿研究结合紧密,有助于开阔学生视野,促进创新思维的形成.同时,课程学习与科学研究相互贯通,理实结合,科教融合,提高学生学习效率.

总之,德美两国在贯通博士生培养模式上最突出的特点是坚持贯通与开放的原则,尤其是美国的培养模式,实现了全面的贯通与开放,贯通的课程体系、导师指导制度、分流淘汰机制,开放的学术氛围、课程选择、能力培养等.当然,两国贯通博士生培养模式上也存在一些问题,提醒我们在构建贯通人才培养模式中注意,比如德国单一的导师制在一定程度上受导师水平、精力限制,可能影响指导质量;美国严格的资格考试,在保证人才培养质量的同时,致使博士生的流失率偏高.

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