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从2010年秋季新学期伊始,新的高2013级开始全面启用新课改后的教材,今年是新课改后第一年高考.就化学学科而言,我们非常清晰地看到,第一章的标题已经由“化学反应及能量变化”变成了“从实验学化学”――整个知识体系都发生了根本性的变化.体系的变更,源于理念和目标的重新树立――在《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月7日）中,明确指出,基础教育课程改革的具体目标就是：改变课程过于注重知识传授的倾向,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.要实现这个基本目标,仅仅只靠教材的变革是远远不够的,教学的核心是学生,而学生思维和行为的始作俑者,是教师!所以,在新课改如火如荼开展之际,教师要充分发挥的自己的主导作用,来逐渐引导学生体现出他们应有的主体地位.
打开新的课本,有的教师会轻易认为：不过就是章节发生变化,内容有些增减,老酒装新坛而已.如果是这样,那我们就不可能改变过于注重知识传授的倾向,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,那就彻底辜负了新课改.怎样才能汲取老酒的陈香,酿制全新的佳酿?那就要彻底更新教师的教学目的.什么才是新课改背景下正确的具体教学目的?那就是培养学生科学的、规律的、创新的学习模式.
就化学学科而言,如何领悟教材的新体系新框架,在日常课堂教学中持之以恒地培养学生科学的、规律的、创新的学习模式呢?首先,作为教师,我们要非常清晰地知道,哪些学习模式是新课改要求的、学生必须要掌握的.
第一,要培养学生由浅入深,由表及里的学习模式.“由浅入深,由表及里”,这本身就是研究任何事物、任何问题最基本的思维模式,也是人类在实践中最本能的学习手段,但是,现在的学生却并不都能很好地理解和运用这种模式,具体体现在以下两个方面：一,接受知识被动,不去想为什么教材要这样设置,老师为什么要这样讲解.无论新老教材,每个章节都是遵循这样的基本规律的,但是,却很少有学生关注为什么要这样“教”,所以一旦遇到实验设计、实验分析等自主发挥的问题时就束手无策,绝大部分学生都选择放弃.二,阅读能力差,分析问题的能力差.化学学科中,无论实验还是题目中,常常有大段的文字表述,而学生往往一看见这样的问题就“晕题”,因为他们习惯了学习某一个具体的知识点,习惯了问什么就答什么,不会运用由浅入深,由表及里的模式去审题,对问题根本就理不出层次.
新课改是注重培养学生实际解决问题的能力的,这种能力,不光要用来考试,更要左右人的行为.如果学生不能在头脑中形成由浅入深,由表及里的基本思维和学习模式,在遇到问题时,就会毫无头绪,抓不住重点和难点,不能很好的分析问题,解决问题又从何谈起呢!
第二,要培养学生承前启后、相互联系的学习模式.一线的化学教师们都不难发现一个现象,学生跟教师的学习交流完全可以用两个字就概括：问题.而且问完一道题,可能会接着问一道同样知识点的题.也就是说,学生在学习时,往往只在乎某个方程式怎么写,某个现象怎么解释,某个计算式怎么列,也就是说,他们往往只关注具体知识点,而不去了解知识点之间的前因后果、衔接顺序,所以在记忆很多性质、现象、方程式的时候找不到内在联系,普遍感觉知识分散凌乱,只知道死记硬背,因此,解决推断题等综合性题目的得分率一向很低就不足为奇了.
知识是个体系,在一个框架内的知识点不是孤立存在的,而框架与框架之间,也常常存在一脉相承的递进关系,这也是新课改化学教材章节设置的精妙所在.如果不能参透其中的关联,就不能在学习中逐步建立起承前启后、相互联系的模式,那我们看到的,永远是点,学生也就永远不能将“点”连成“线”和“面”.
第三,要培养学生立体推进、推理演绎的学习模式.这样的学习模式当然是学生学习的较高层次,也是教师教学的较高要求.化学世界中,物质是无穷无尽的,人类所学,不过冰山一角,更何况短短三年高中化学!所以,作为教师,并非要像百科全书,而要让学生以有限的所学和通用的方法,去探索一切未知.而通用的方法,就是推理演绎、立体推进的学习模式.所谓立体推进,就是由点到线,由线到面,由面到体地构建知识体系；所谓推理演绎,就是用已知去探索未知,用典型去推断规律.
在化学学科中,对学生建立这样的学习模式的要求是显而易见的：周期表、周期律和有机物就是两个很好的例子,而历年高考题当中的有机推断,就是考察学生立体推进、推理演绎的能力.一旦学生建立起了立体推进、推理演绎的学习模式,化学学习将变得非常轻松,学生才能体会到大自然的无穷乐趣,才能在书本中找到真正的成就感,我们的教学才发挥出最大的效益和魅力.
以上三种模式之间实际上也是层层递进的,符合学生思维的发展顺序和教师的教学顺序,需要教师和学生在三年的化学学习同逐步完成.作为教师,自己首先要深刻理解新课改教材的知识框架,对构成这个框架的点、线、面以及之间的关系要吃透吃准；其次,在日常教学中,坚持用学习模式导入新课.新课的传授是学生第一印象的形成过程,学生对它的接受程度接受方式直接决定了对相关知识的接受.统计表明,学生在新课就吸收的内容,遗忘率远小于复习课.用思维模式导入新课,让学生在接受一节又一节的新课的同时,潜移默化形成固定的学习模式,并不知不觉地运用这种模式,从而达到我们的教学目的.
就知识而言,新课改教材所变有限,而教学模式和教学观念的转变,才是其根本的含义.而随之应该改变的,自然是学生的学习模式和学习观念.科学的、规律的、创新的学习,才是我们最终的目标.