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摘 要：本文从“幼儿生态教育的根本意义在于萌发幼儿的世界观、自然观”和“在幼儿生态教育的目标中,更重要的是情感的萌芽和行为习惯的培养”的观点出发,论述和总结了粤北地区城乡幼儿园生态教育的有效途径.
关 键 词：幼儿园、生态教育、有效途径
生态教育有两层含义：一是指在教育中有目的、有计划地向学生灌输生态思想,这种含义上的生态教育,是指在生态活动中,认识生态,理解生态,掌握生态知识,培养生态技能,解决生态问题,感受大自然、亲近自然的过程[1].二是指按生态学的教育观点,克服以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列的不足所产生的新型教育理念[2].生态教育的内涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人,尊重他们内心的发展要求.其目标是为了营造和谐的、师生可持续发展的健康氛围[3].
幼儿园生态教育的根本意义在于萌发幼儿的世界观、自然观.幼儿对世界的认识要受到他们的经验的局限,而他们的情感却是最容易受到感染的,他们的行为习惯也是最容易养成的.我们利用幼儿的特点,使幼儿在很小的时候就真正地、发自内心地去爱这个世界,并用自己力所能及的行动去实现自己的思想.这些比起那些似懂非懂的认识来,更符合幼儿的年龄特点,而且对于他们将来以一个正确的态度去认识世界、改造世界,也是重要的.因此,我们提出,在幼儿生态教育的目标中,更重要的是情感的萌芽和行为习惯的培养.
《幼儿园教育指导纲要》中把“亲近动植物,观察、了解、照顾它们,具有热爱自然,珍惜自然资源,关心和保护环境的意识”已列入幼儿园教育的重要内容和要求.生态教育作为幼儿园的一个新生课题,为此,我们选择了“粤北地区学龄前儿童生态意识培养及其行为养成训练的探索与实践研究”为课题进行实践研究,在幼儿生态教育的有效途径方面有了一些体会.
一、以幼儿园学科课程资源为载体,完善生态教育园本教学主题
幼儿园生态教育要结合各学科的教学活动,设置生态教育的教学主题,通过生动有趣的操作活动、游戏等形式,向幼儿进行环境保护、卫生习惯、生态平衡等方面的知识,培养幼儿热爱生命,亲近大自然的情感.开设生态教育课程,开发课程资料,将生态教育作为我们的园本课程.
1、利用节日开展生态环保主题教学活动
根据幼儿的年龄特点可结合参考国内外环境教育的有关资料以及现行的活动教材,我们拟确定“地球”、“动物”、“植物”、“水”、“绿化”、“垃圾”等生态环保主题活动.通过“地球日”、“世界环境日”、“植树节”、“世界水日”、“世界无烟日”、“世界环境日”组织环保知识小竞赛,环保小游戏,来增强幼儿的环保意识.
2、让生态教育走进幼儿园的各学科主题教学之中
我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣.”和生态式教育的理念,尝试在主题教学活动中渗透生态式教育.
在主题教学活动中我们向幼儿传授粗浅的生态环境知识,帮助幼儿获得人类与环境、动植物与环境的基本知识,如人对自然的依赖性,幼儿不可能离开家,没有伙伴、没有朋友而独立生活.帮助幼儿获取与环境相关的一些常识,如生态平衡,资源、能源危机,人口危机等.培养幼儿正确对待周围环境的意识,了解人与环境的相互制约性.培养幼儿简单的生态环境道德行为习惯.将保护环境不受污染、生态平衡免遭破坏,热爱大自然,爱护益鸟、益兽、益虫等作为社会公德、行为规范纳入幼儿园思想品德教育中.
我们把生态知识编成幼儿喜欢的故事、儿歌等形式,使生态教育内容儿童化,趣味化.孩子们很快饶有兴致地懂得了生态保护的知识.在《我们美丽的家园》、《水为什么会变脏》和《小动物为什么要搬家》这些活动中,根据他们的年龄特点,我们设计了生动有趣的实地观察和动手操作环节,幼儿通过充分地实地观察、亲自动手操作,学得更有兴趣了.
幼儿在这样的教学活动中主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达,他们的感觉、审美体验得到激发,想象力、创造力得到提升,自我不断凸显.
3、开展生态式的区域活动
生态式幼儿园区域活动也给幼儿园课程带来了挑战.这种挑战将使幼儿教师的课程意识、幼儿园课程设置、课程实施等面临新的境域.如何在新的境域中发挥课程所具有的桥梁作用,直接关系到幼儿园课程目标的有效实现.生态式幼儿园区域强调教师对课程本质的认识要从过去的教材、学科,转化到课程是由教师、儿童、教材、环境四个因素所组成的生态系统的认识.
生态式幼儿园区域活动打破了集体教学、区域活动及幼儿园其它活动之间的界限,强调它们之间的动态变化,尤其是把区域活动放在与集体教学同等的位置上来设计时,课程再也不能依完全预设的线路进行,需要灵活变动课程内容,也需要灵活选择课程实施方式.
生态式幼儿园区域活动倡导时刻依儿童的兴趣、需要、经验灵活设置课程,课程不再是知识的载体,而是教师与儿童共同探求新知的过程,是儿童经验的建构及意义的生成过程.因此,它要求课程设计从教师的角度转向儿童的角度,即为儿童的发展而设计.我们教师在设计课程时应更多思考儿童“如何学”,“以什么方式学”,“通过学达到什么”,力求把儿童的感受、体验、交往、探究、质疑、讨论、制作等置于课程设计的主线索中,通过教师的引导、帮助、鼓励、肯定,达到以教导学、以教促学的目的.
我们教师在区域活动开展之前就要明确规定规则,以保证区域活动正常进行.如,玩沙区是幼儿最喜欢的区域之一,如果没有必要的规则保障,很可能会出现这样的情景：沙土飞扬,幼儿眼睛里、衣服上都是沙,甚至会发生幼儿打“沙仗”的状况,也许幼儿玩得尽兴,但安全问题却受到威胁.我们教师在活动前向幼儿提出明确的、保证活动正常进行所需要的规则：玩沙时要蹲下来,不能扬沙,不把沙泼到别人身上,合理用水等等.
二、以幼儿园潜在课程资源为载体,使幼儿获得生态教育的情感体验通过潜在课程资源的开发与利用,让幼儿在与生态环境的互动中,达成情感的体验.
1、利用废旧物质资源,为幼儿创设良好的游戏环境
教师和孩子一起收集废旧物做成游戏材料投放到区角中,如“服装城”内可投放用废旧报纸做成的各式服装；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式点心；“鲜花店”内投放五颜六色的塑料袋做成的鲜花,让孩子在游戏中懂得一些废旧物可以加工再利用,使幼儿主动积极地收集生活中的废旧材料,在潜移默化中增进幼儿的环保意识.
2、丰富园内物质资源,为幼儿创设鲜活的生态环境
创设一个接近自然的绿色生态环境.我们幼儿园开辟小桥流水、竹林小径、种植园地、沙池等自然场景特色的活动场地,让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境.我们组织幼儿共同设计“不随地吐痰”、“少一个脚印,多一份绿色”等一些富有情趣的环保标志牌,并将这些标志牌有针对性地布置在幼儿园的各个角落上.我们还组织设计生态环境教育为主题的宣传画、黑板报等.如在园内开辟环保长廊,宣传环境教育理念与知识,利用环保作品,如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等布置于环保长廊中,让幼儿在生态环境中得到陶冶、受到教育.
我们创设了生态环保主题墙,作为各班进行环保教育的墙饰布置,营造每一个区都能操作,每一面墙都会说话的效果,让幼儿置身于学习的氛围中,促进幼儿良好环保品德的发展.我们在幼儿活动室开辟生态环保图书柜,放上动植物标本,环保图书等,让幼儿在阅读中了解生态环保知识.我们利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行绿化,通过种植活动,让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化.我们每周定期组织幼儿观看科普碟片、生态环保动画片等,让幼儿在观看、讲述、讨论中,初步理解人与自然、人与环境的关系.
3、挖掘生态环境教育的本土资源,达成生态环境教育的一体化.
生态环保教育需要幼儿园、家庭、社区、媒体等共同承担,建立一个幼儿园、家庭、社区协同开展的工作机制.
开展社区生态环境教育实践活动,调查社区的绿化,开展社区水域保护,指导家庭垃圾分类,循环利用废弃物等等环境教育活动,形成家园、社区环境的一体化教育,让孩子们的环保意识、情感和行为都有所发展和提高.
我们充分利用周围社区环境,让幼儿在周围环境中学习、思考有关生态环保的问题.如秋天时,我们带幼儿来到附近农村秋游,在农民伯伯的晒谷场上认识稻谷,了解稻谷的来之不易,懂得做个爱惜粮食的好孩子.春天时,我们带孩子去春游,一路上感受田野里的美好春光,感受春天的气息,同时也及时捕捉环境中存在的不足,如小河为什么这么脏臭?通过讨论知道河水被污染是因为人们乱扔垃圾、乱排放污水等原因,又通过进一步的讨论让孩子们从小就认识到保护生态环境的重要性.
家长的一言一行直接影响着孩子,他们的生态环保意识与行为是孩子学习的榜样,要求家长和我们配合,以身作则,对幼儿进行家园一致性的环保教育.我们可通过家长园地、家长会、日常交谈、发放生态环保倡议书等,让家长了解生态环保的意义、内容和方法,从而取得家长对生态环保教育活动的配合.
三、开发生态教育的教师资源,提升教师生态教育素养
作为幼儿的榜样,教师应注意自己的行为,从一点一滴做起,以身作则,处处做个有心人,用自己的言行去影响、教育孩子,做孩子的绿色导师,带动孩子的绿色行为.
1、幼儿教师定期参加培训
我们的幼儿教师的生态教育素质在理论与实践方面发展得还不够完善,现在仍有许多幼儿教师不知道生态教育是什么,仍把生态教育简单地局限在自然教育的生态教育中,而不是另一种含义,生态教育是一种新型的教育模式.有少部分的教师虽知道,但怎么利用生态教育的观点来开展幼儿日常的教育活动还不是很清楚.于是,大部分幼儿教师都是按照传统的方式去开展教学活动,生态教育也就无从谈起了.因此,我们教师通过培训,更深、更透彻地了解生态教育最新的理念.
2、优化教学技能,构建生态教学方法
在教学方法上,幼儿教师充分尊重幼儿的主体地位,引导幼儿学会质疑,开展幼儿主动参与的探究式学习.利用现代教育技术,开展一些生动、活泼且开放的教学活动,吸引幼儿的
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880;意力,培养幼儿的想象力和合作精神.开发教育资源,整合包括教科书在内的教育资源,让课堂真正成为师幼之间交往、互动的舞台,成为幼儿发展和探究知识的场所.幼儿教师通过科学的教学设计,建立和谐的师幼关系,以活动为中心、以游戏为驱动力,满足但不迁就儿童的需要,提高幼儿学习的兴趣,让幼儿享受学习的过程,构建了生态教学方法.3、提高幼儿教师的课程创生能力,进行园本生态课程开发
生态课程创生取向把课程视为教师与学生联合创造并实际体验到的经验,这种课程是情境化、人格化的,它不是一件产品或一个事件,而是一个创造的过程.生态课程创生要求幼儿教师充分发挥其主体性,成为教学研究者,成为课程开发的主体.要实现这种转变,我们培养了幼儿教师的科研能力,如掌握信息与互联网知识以提高主动获取、分析及利用信息的能力,运用现代教育技术的能力,研究幼儿心理及行为问题并采取相应教育措施的能力,归纳分析能力,综合创新能力等.我们所处的时代是信息时代,这个时代的儿童与以往任何时代的儿童相比,能接触到更多的新事物,能得到更加良好的发展.因此,我们提高了幼儿教师的生态课程开发能力,幼儿教师必须在不断研究信息时代儿童发展特点的过程中开发适合时展需要和幼儿身心发展需要的幼儿园生态课程.