班主任德育教育工作的探究

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摘 要中小学在校学生正处于三观形成的关键时期,容易受外界因素的影响,为此班主任应担负起对学生德育教育的主要职责,但是在进行德育工作时还存在德育与学生的需要脱节、德育过程不合理、德育途径和方式不当等问题,为此本文根据这些问题提出适当的措施.

关 键 词班主任德育教育工作问题措施

中图分类号：G635.1文献标识码：A

在校学生由于人生观、世界观、价值观正在形成,容易受外界的影响.在这种情况下更得需要相关责任人的关注和引导,但是现阶段中小学教育和家庭教育均出现了一种不良的错误倾向.高考制度的辐射影响和优质教育资源的紧缺导致学校在进行学生选拔和评价时仍然以文化分数的高低作为评价孩子好坏的主要依据,影响着中小学教学.教师只重视文化知识教育不重视思想道德教育,造成不少初中学生不爱劳动,缺乏社会公德意识,有的甚至养成了一些不良习惯,给学校、家庭和社会都造成了很大的影响.虽然对学生进行道德教育涉及到家长、教师的责任,但是在学校教育中,班主任仍然是对学生进行德育的主要负责人和实施者,其在学生德育中的作用是最重要的.为此本文对班主任德育教育工作的方式进行探究.

1当前班主任德育教育工作存在问题

1.1德育与学生的需要脱节

新的时展,导致新时期的学生出现新的问题,他们在对待这些问题时有自己独特的看法,这些是传统教育所没有遇到过的,但是班主任在进行德育教育时仍然按照传统的方法和思路开展思想政治教育工作,讲一些过时的案例或讲一些假大空的观念,导致学生一听就反感,因为这些东西并没有和实际的生活有多大联系,无法让学生产生共鸣,让德育大打折扣.

1.2德育过程不合理

德育也是教育的一种,新的教育理念强调要突出教师的主导作用和学生学习的主体地位,但是班主任在开展德育工作时并没有充分考虑到学生的主体地位.德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范,而忽视了作为德育主体的学生的参与,忽视了学生的情感和意志.如果出现学生犯错不管什么原因就是一味的批评、指责等粗暴的模式并不考虑学生的感受,导致学生在德育教育中主体地位得不到凸显和尊重.这样的教育模式最终让学生不在沉默、顺从中改变,就在沉默中选择默默对抗,达不到应有的德育效果甚至适得其反.

1.3德育途径和方式不当

虽然学校开设有德育课程,但是班主任在开展德育活动时应付现象比较明显,只是通过周会等时间进行定期的开展德育活动,同时方法比较单一.教师大多念一大堆学校和班级的规章制度,或者举一些学习成绩好的学生例子去说服学生的不良行为,不但没有起到良好的教育目的反而导致部分学生的反感.在开展德育的过程中没有考虑把父母的作用引入到平时的德育工作中,也是限制德育的途径选择.这种途径和方式的单一严重影响德育的效果.

2提升班主任从事德育教育工作收效的措施

2.1根据实际情况因势利导

在开展德育教育时应充分考虑学生的主体地位,考虑到学生的尊严和人格,因此在进行德育教育中,班主任应根据实际情况因势利导,采用灵活多样的教育方式,根据不同的德育内容选择不同的德育途径.在教育途径上可以选择说理教育、案例教育、实践教育、体验教育等多种途径,实现对学生的德育工作.比如班主任采用说理教育时应通过摆事实、讲道理,循循善诱,分清是非,指明方向,提高学生的思想认识.通过推心置腹的跟学生讲道理能让学生从心理上认识到自身的错误,并主动改正,在说理教育的过程中可以利用固定的周会时间也可以利用日常生活的偶发事件进行德育工作.

2.2德育工作中应寻找多途径的综合开展

班主任在从事德育工作时,虽然要负主要责任但是也要考虑到班主任的时间、精力、方法都是有限的,在开展德育工作时应利用一切可以利用的力量参与到德育工作中.比如可以通过科任教师对学生开展德育工作,目前新的课程教育改革强调任何科目都有知识目标、技能目标和情感目标,因此要充分利用每门课程在道德教育上的作用,发挥科任教师的德育功能.比如与孩子接触时间最长的除了学校就是家庭,因此班主任可以通过家长会、家访等途径实现对孩子的家校共管的联动模式,达到对孩子的教育功能.同时每个孩子都有自己要好的朋友,班主任对于一些暂时不能扭转思想的学生也可以通过学生间的互动作用对其进行辅助引导教育,也会收到意想不到的效果.

2.3满足学生合理的道德需要,发展学生健康的个性

在对学生进行德育时应考虑到学生的独特性,在进行班级管理时不应该提出过严过高的要求,这样会造成班级失去活力.班主任应该制定基本的要求,每个学生只要认真做都能做到,同时就会给学生留下集体管理班集体的空间让学生发挥创造性和积极性.在这种模式下班主任不用一直盯着学生发现错误对其批评教育,通过班集体的讨论的规则是每个人都同意的在制定之初就要强制性,这样就保障每个学生以主人的身份实现自治和互相监督的作用,能提升班级管理效率,也节省了班主任的德育工作量.

3结语

总之,德育问题关系着学生的身心健康和以后适应社会的能力,因此作为学校德育的主要责任主体应针对现存的问题,采用因势利导、多途径的综合开展、侧重培养学生的个性发展等措施实现全面提高学生的整体素质.