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杜威为《教育资源的引用》一书写的引言中写到：“进步教育运动最广泛、最显著的成就就是引起课堂生活意义深长的变化”,他认为这种变化“主要是气氛上的改变”.这气氛实际上指的就是一种教学环境,一种教学情景.
传统的地理教学常被教材所框定,学生过于封闭、被动,忽视知识、能力、智慧的形成与环境的关系.因此营造一种和谐、活泼的课堂气氛,形成一种特定的教学环境,让学生在宽松、自由、没有压力的环境中自“动”起来,使地理课堂充满生命活力,是很有必要.近几年来,笔者对地理教学与环境之间的作用做了一点探索,下面谈谈做法和体会.
一、走进情景――让学生在情景中熟悉地理,获取体验,走出“死记硬背”的极端,唤醒学生生命的灵性
现时我们还受班级授课制的制约,不可能每节课把学生带到社会中去,回归真实的情景,因此我把教室当作一个真实的学习空间,创设、模拟“真实”的学习场景,使学生在特定的情景中学习,这样不但能缩短地理知识与生活实践之间的距离,而且还可提高学生学习地理的兴趣.
在整个地理教学过程中,以个体的完整生命为背景,做到使地理情境故事化、生活化、趣味化,使学生入情入景,提高学生的学习参与度.例如：在学习“西北地区”时,为了让学生形象地感悟到干旱的自然特征对人们生活的影响,课堂教学过程中插入电影《美丽的大脚》中的一段情节――倪萍饰演的年轻的城市女教师第一次来到西北农村时,洗漱完毕后,乡村女教师赶紧把用过的水端到孩子面前,让好久时间不舍得用水洗脸的孩子沾点水洗洗,然后再把剩下的水让驴也饱喝一顿等.这一情节无疑会对学生产生很深的震撼,对知识的掌握自然迎刃而解.“认识纬线和经线”时,我首先让学生把自己在班级的位置用最简练图示画出来,比一比谁的方法最直观、简便,从简单应用入手导入新课学习新知,使学生在具体情境中体验教学的作用等.通过创设实际学习情境,让学生亲身去体验情境,在情境的发生发展中学习地理、熟悉地理,体验地理,不仅吸引了学生的注意力,而且激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性、主动性,形成良好的学习氛围.
二、走进活动――让学生在活动中挖掘地理信息,获取地理信息,走出“过于封闭”的怪圈,使学生闪现出不同凡响的智慧火花
活动是人存在和发展的基本形式,是通过对周围现实的改造实现人的需要或目的的过程.活动越丰富越扎实,能力发展就越快越强.教学的实践也表明,学生的认识主要是在活动中发展起来的,因此,在地理教学过程中不是一味地让学生静听、静观,而是引导学生动口说,动手动脚,“指手划脚”.
由于新教材活动内容类型多样,地理游戏活动如猜地理谜语、地理实践活动如等高线的制作、地理调查活动如环境问题的调查、地理体验活动如观看视频影像等,活动中,除了采用传统的课堂提问外,又采用地理小论文、黑板报、地理小报、竞赛、讨论、演讲、作品展示等多种形式,体现学生的互动,让学生在活动中显现智慧的火花.
三、走进生活――让学生利用学过的知识解决生活中的具体问题,走出“课本”的匡定,使学生不断产生成就感
“学习对生活有用的地理知识,学习对终身发展有用的地理知识”是新课程改革的基本理念.研究的实践已充分证明,学生越处于真实的情景之中学习劲头就越大,学到的是自然的、真实的、而不是矫揉造作的知识.因此教学要以满足学生生活需要为前提,贴近学生的生活,营造真实的环境,把学生领进自己的生活世界.
教师通过巧妙地联系生活实际,让学生在应用知识的过程中感受知识的价值,感受知识能指导人们更好到生活,学生会很自然会提高对地理知识的兴趣.例如：学过“地球和地图”之后,让学生把自己家所在的小区平面图设计出来,以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示,并结合现成城市地图分析一下自己常走的路线是否最为简洁等等.再如在学习“天气和气候”时,插入“一天当中,什么时候空气最新鲜”和“感冒与天气”的讨论,努力使结论对指导学生的生活带来帮助,并使学生养成自己分析问题的习惯.通过地理课的学习,使学生体会到地理来源于生活,扎根于生活,应用于生活,地理与日常生活密切相联,使学生觉得地理在生活中处处有、时时有.
学习的最终的目的是为了应用,所以无论是教还是学,都应该密切联系实际、联系社会,联系自然、联系生活,只要我们把学生的目光引向周围的世界,学生就会发现很多有价值的问题,这样学生离发明、发现、创造就已经不远了.