高中地理教学课堂调控艺术探究

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【摘 要 】高中地理教学要注意进行课堂教学环节的调控,调控是否有艺术性,直接关系到教学效果提高的成功与否.所以,要想使学生的能力水平得以提高,就需要掌握有效的调控手法,在精心编制学案、激发兴趣、理论联系实际、互动学习同成长.

【关 键 词 】运用学案 逆向思维 学习兴趣 生活实际

高中地理教学要注意进行课堂教学环节的调控,调控否是有艺术性,直接关系到教学效果提高的成功与否.所以,要想使学生的能力水平得以提高,就需要掌握有效的调控手法,在互动学习同成长.

一、合理运用学案的调控艺术

学案,能有效地引导学生主动探究课堂知识.美国著名教育家布鲁姆说:“有效的教学,始于期望达到的目标.学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习.”所以,进行学案调控要注重目标,它是一份好的学案的统领,可以分为隐性目标和显性目标两个方面,即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标,其中教师形成学案的目标为第一层次.一份学案将让学生在多长时间内,达成什么样的学习效果,这是教师形成学案的目标.学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等,这些怎么编制,为什么这样编制,必须经过反复考虑,明确编写的目的性.比如,在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中,引导学生思考:为什么热空气上升,冷空气下沉?看起来该问题直接切入主题,其实难以引起学生参与的兴趣.教师形成学案目标应以学生为中心,从学生的实际出发,让学生乐于探究、乐于学习,在探究中逐步深入,以获得知识与能力,从而产生成功的愉悦与持续进取的动力,这样才算调控成功.

二、有效进行逆向思维的调控艺术

笔者查找研究资料发现:每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程,在这个互逆过程中,存在着正、逆思维的联结.所谓逆向思维,是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程,即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”.在高中地理教学中培养学生的逆向思维能力,对于提高学生的科学思维水平,逐步形成良好的思维品质,具有重要作用.在高中地理教学中教师和学生往往对正向思维关注较多,长期的正向思维定式会影响逆向思维的建立.同时,由正向思维向逆向思维转移时,需要重新调整心理过程,重新建立心理过程的方向,在一定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度.凡此种种,使得培养学生的逆向思维能力成为了地理教学中的一个难点.如何培养学生的逆向思维能力呢?在地理教学中,既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律,也可以挖掘教材中的某些探索性内容,执果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律.例如讲“海底扩张学说”这一原理时,我首先引导学生阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”,再利用读图所得的结论提出问题:为什么海底岩石离海岭愈近,年龄愈年轻,并在海岭两侧呈对称分布呢?为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年?接着引导学生阅读“大洋板块俯冲示意图”,并让学生表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理,最后师生共同归纳总结,得出这一理论:喷出-生成-推移-俯冲-消亡-循环.通过这种方式可以锻炼学生自己去猜想、推理、判断、验证这一学说,启迪学生逆向思维的思路.


三、对学生学习兴趣调控的艺术

学习积极主动,乐此不疲,可以促进学生的发展.因而,如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣,以趣激疑,以趣激思,那么,地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内.心理学认为,好奇心是学生学习兴趣的内因之一,揭示地理知识中的新异之处,可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知.地理知识内容丰富多彩,上至天文,下至地理;近及家乡,远及全球.在地理教学中,教师要善于挖掘教材内在的吸引力,或以生动形象的语言,向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象;或采用直观手段,在学生面前展示无奇不有的大千世界;或创造地理意境,把学生带入想象的王国中探索,以满足学生的心理需求,激发学生的学习兴趣.同时,要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表,而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较,揭示其间的共性与差异,进而探索其所以然,深化学生的学习兴趣.教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣.

四、运用生活实际进行调控的艺术

教学中发现许多地理知识和生活结合得相当紧密.实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证并推广到一般的过程.因此在地理教学中不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,不能忽视学生已有的地理知识.如对时间问题的分析,在高三地理教学中,由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念,因此没有必要在这个地方花太多的精力,也没有必要让学生去做很多的难题,本人以为关键在于让学生思考时间的定义,如地方时,可以让学生尝试着分析其来源、缺陷以及补救措施,最后形成一个完整的地方时一区时一国际日期变更线的思维脉络.又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生结合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理的原因又有哪些,符合该地区的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等.根据这一思路,学生就可以分析一系列的地理原因了.

总之,在教学过程中,要对促进学生学习能力水平提高的整体因素进行有效的调控,从学生的实际出发,通过精心编制学案,充分利用课标导航、情境创设、问题引导等开展教学,激发兴趣,理论联系实际,引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略,最大限度地减少教师过多的讲授,增强学生学习的主动性和积极性,培养学生的主动探索精神和自主学习能力,从而大大提高地理教学的有效性.

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