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【摘 要 】当前英语教学中存在着许多无意义的机械训练.本文探究的生活化教学原则是力图突破简单机械的教学形式,利用多种教学手段,以生活为中心,捕捉生活中的英语知识,挖掘学科知识中的生活内涵,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力.
【关 键 词 】生活,英语,学习
【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0143-01
我国著名的教育学家陶行知曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育.没有生活做中心的学校是死学校.没有生活做中心的书本是死书本.在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人.”当今社会的需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性,《新课标》也明确提出要让学生“在做中学,在学中用”这一原则,而传统的英语学科教学形式大都采用教师讲、学生记的机械方式,严重阻碍了学生主观能动性发挥和创新能力的培养.练习形式大部分以笔头练习为主.通过重复枯燥的选择与翻译练习,达到熟记知识要点的目的,导致出现了高分低能的“哑巴英语”现象.
曾有这样一篇文章,说一个英语专业的大学生,已过八级,但是当她留学英国时,却发现自己根本无法和当地人沟通.究其原因,也就是长期以来.我们的英语教学脱离了生活,我们不是在学习英语,而是在解剖英语,这样下去,八级又有何用呢?那么怎样才能让学生学到活生生的英语,让学生的英语交流如呼吸般自然,为此我一直探索着一种最佳的教学方式——生活化英语教学法.将英语教学与学生生活紧密联系起来,融为一体,用生活理念构建英语教学的大课堂,把创新精神与实践能力有机结合起来,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,真正发挥英语的交流作用.
“-Hello,how are you”“-Fine,thank you. And you”“-I’m fine,too.”这是许多老师在上课时的问候语,我们看起来及其正常,而在实际生活中不一定都是这样.也许有些人心情挺好,也许有些人生病不舒服,有些人紧张,有些人不太高兴,每个人都会有自己的感受.让我们的学生用自己的语言表达自己真实的感受吧!美国教育家杜威说过,“教育及生活、即生长,即经验改造.”对于语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情.英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言.它来自于生活,并为生活所用.因此,在日常的英语教学工作中,我们必须努力创设生活化得教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染,生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义.那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢?结合我的教学经验,总结出以下几点：
1.课堂教学情境生活化
美国教育家毕特科勒捏斯指出：“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围.”小学阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系,所以教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言环境,让学生在自主学习、合作学习、探究学习中,逐渐形成学习英语的兴趣和爱好,形成在动态真实环境中使用英语的积极性.
例如,在教PEP五年级下Unit 3 My Birthday一课时,教学目标要求学生掌握日期的表达法并能说出生日、节日的具体日期.因为学生刚接触月份和序数词,对很多学生来说这一课是一个难点,不容易掌握.我采用的方法是在课前,向学生询问：“When is your birthday”经过调查,班里如有学生的生日是在当日或当月的,便可组织学生拿出他们准备好的present .cake.hat.ball以及各种有趣的玩具和食品,为这些学生过生日.在这样真实得语境中,学生不仅完成了当天的英语学习任务,而且也激发了学习英语的兴趣,提高了语言交际能力,加深了学生之间的了解和友谊.当然,教师还应努力根据教学情境的需要,随时配上图片、实物、海报、张贴画等,把教室布置成“肯德基”、“超市”、“医院”、“动物园”等各种生活场景,使课堂教学情境生活化.
2.课堂教学活动生活化
素质教育强调以学生发展为本,把课堂教育的着力点应放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上,让学生动起来,让课堂活起来.英语课的活动方式有很多种,比如常用的“演一演”： 利用角色扮演,模拟生活进行语言实践.语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”.如在学习有关职业单词时,我让学生模仿各种职业特征的动作,学teacher做老师拿粉笔的动作,学farmer做农民种地动作,学nurse护士打针动作,学driver开车动作,并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor ... ?”“Yes , he /she is .” “No ,he/she isn’t.”又如“唱一唱”,小学生天性活泼好动,爱唱爱跳,教师可以利用已学的song或chant的曲调,把新单词或新句型填进去,创造出新的song或chant,这样学生不仅唱得欢学得好,还体会到创作的快乐,既拓展了学生的思维,培养了学生的创新精神,又使学生养成勤于动脑,勤于思考的习惯.再如“画一画”,教师可以利用孩子爱画画的特点(尤其是低年级),让学生边听边画,并将自己的作品进行展示和讲解,在教shapes时,我经常利用“画一画”的方法让学生掌握.其实,生活化的教学活动还有很多,只要教师努力把教学活动置于学生熟悉的生活情景之中,无形之中便淡化了学生意识、学习意识,强化了主体意识和生活意识,从而使学生在轻松愉快的活动中学习英语.
3.教学用具生活化
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象内容的很少.心理学实验证明：识别同一内容,用不同的方法具有不同的识别速度.所以,我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,尽量用实物或实物模型进行直观教学,而对于ile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词,可借助彩片、简笔画、表情或动作进行教学.在教单词big、all、long、short时,我要求学生观察教室和周围的物体,来谈谈“What is long?”,“What is short?”等等.这样一来,教师把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂,将单词和实物更快地建立起联系,学生学习的热情高涨,单词也就学的更快了.
总之,生活既是英语学习的起点与源泉,又是英语学习的目的与归宿.我们必须树立生活教学的理念,坚持英语教学的生活化,让英语慢慢走进并深入学生的生活,让英语交流如呼吸般的自然,达到英语学习与生活的美好和谐.