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摘 要 职业教育推行“理论与实践一体化有效教学模式”的改革需要有一支与之相适应的师资队伍.本文就一体化教学对教师的专业教学能力要求进行了分析研究,从国情出发,参考德国的职业教育师资培训模式,对构建一体化师资队伍提出了建立公共师资培训基地、一体化培训模式、构建师资交流平台等多个方面的师资队伍建设的政策和措施.
关 键 词 职业教育 教学模式改革 师资建设 专业教育能力
中图分类号：G451 文献标识码：A
目前,职业教育普遍存在着学生学习积极性不高和实践能力弱,教师职业教育教学能力不强,课程教学质量、效率低等问题.究其原因,主要是教学模式缺乏职业教育特色.传统的专业学科课程体系依然占据着主要地位.其将理论课程的教学和实践课程教学分开,理论教学以传授知识为目的,实践教学的任务则验证理论知识和训练学生的动手能力和职业技能,这样难免造成理论和实践教学之间的脱节,脱离生产和社会实际.
理论实践一体化教学模式将理论和实践有机地融合为一体,通过对课程体系的整合,以工作过程导向、行动导向（任务驱动、项目教学）等形式,构建一个仿真的环境,让学生边学边做,边做边学,注重知识应用能力的培养.在推行理论与实践一体化有效教学模式的改革过程中,提高职业教育师资的素质是改革的关键环节之一.本文将就此谈几点看法.
1.各级政府和学校领导必须从战略高度认识和重视职业教育师资队伍的建设
没有高质量、高水平、专业化的职教师资队伍就没有高水平的培养质量和技术人才,就没有高质量的社会产品,就没有国际竞争力,中华民族就难以立足于世界民族之林.各级政府必须从战略高度重视和发展职业技术教育,认识和重视职业教育师资队伍建设的重要性、必要性与紧迫性.
“十一五”期间,国家启动了“中等职业学校教师素质提高计划”.和地方财政设立专款培训l5万名骨干教师,培训计划规定了各部分的学时分配比例：“教学理论与方法”20%、“专业知识和能力训练”30%,“企业实践”50%.支持全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材.教育部也还下发了关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见等等一系列方针政策.
有了这些宏观层面的政策方针的支撑,还需要地方各级政府和学校领导的重视和落实.目前地方的师资建设在政策供给驱动,利益相关方参与机制等方面仍然处于缺位状态,其中存在的主要问题是师资建设的投入远远不足,师资结构不合理,缺乏理论和技能兼备的复合型教师；缺乏师资合理流动和共享的机制,师资编制不足,没有适当的冗余,制约了师资的轮训、企业实践和进修提高；缺乏教师下企业实践机制和接纳的企业等等.这些问题,制约了师资队伍的建设和发展.
2.理论与实践一体化教学模式对教师职业能力的要求
2.1 转变观念习惯,熟悉课程改革的理论
改革首先是转变观念.首先要从转变教师的观念入手,让教师认识到课程改革的意义,将实施课程改革落实为自觉的行动,自主成长.
在这个基础上,要求教师进一步学习课程改革理论,了解什么是理论与实践一体化教学改革,怎样才算理论与实践一体化教学改革.例如,教师要知道,该怎样分解和确定典型工作任务,工作任务是经常性的,固定成型的,而工作项目是临时性的,不重复的.工作任务的目的在于打专业知识技能的基础,工作项目在于综合运用所学知识技能,提高对专业知识技能融会贯通的能力.
2.2 有宽泛的专业基础,有对本专业的技能和实践工作经验
宽泛的专业基础是指除了本专业之外的其他各方面的知识技能.科学家钱学森曾经说过,他父亲钱均夫很懂得现代教育,一方面让他去学理工,走技术强国的路；另一方面又送他去学习音乐、绘画这些艺术课.艺术上的修养不仅加深了他对艺术作品中的那些诗情画意和人生哲学的深刻理解,也学会了艺术上大跨度的宏观形象思维.他认为,这些东西对于启迪一个人在科学上的创新是很重要的.科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行,创新的思想往往开始于形象思维,从大跨度的联想中得到启迪,然后再用严密的逻辑加以验证.钱学森讲这番道理,对于从事职业教育的教师也同样是有必要的.任何科学技术、教学规律的探究,都是逻辑和想象的融合.其实无论是理工文史经济还是艺术教师,职业教育也需要人文科学、社会科学和自然科学在内的综合性科学知识,这是教师发展的基础,也是教师可持续发展的动力.因为各种专业的课程改革需要创新,有时需要大跨度地改变现有的教学模式,同样需要想象力,需要打破陈规,这样的改革才有创造性.
教师首先应该具备出色的专业职业技能.专业职业技能不能简单地理解为操作技能,而是指对于教学内容相关的专业课程,从技术前瞻、产品设计、技术平台、工艺的设计组织、工艺原理、技术标准、工艺流程、操作流程和规范、操作技能、工具仪器的使用、质量的监控、工艺故障的排除等等,都有较为深刻的理解和掌握,而这些东西不仅难以从教材里完全反映出来,而且也是在不断的更新和变化.比如要搞项目教学法,教师首先要懂得怎样做项目.项目教学模式会打破各种专业课程独立讲授的传统方式,打破每门课程的“系统性”和“完整性”,按需取舍,而且也不能只靠一两个教师来完成,也需要教师的协同合作,需要更高的教学指挥艺术,需要科学地设计教学流程,适时穿插各种学科的知识.对教师本身也提出了更高的要求.项目学习教学模式首先对教师是一种挑战.毕竟对于大多数教师来说,没有实施项目的经验,教学上会有较大的困难.所以需要教师到企业去工作,参与项目的开发,特别是要着重学习项目管理的知识,熟悉项目管理的要素、内容、流程、实施和技术文档,最后付诸于教学实践.
2.3 有对教材的理解和加工能力,开发设计课程和组织教学的能力
职业教育教师核心的职业能力应该是开发设计课程和组织教学的能力.这些能力是各种能力的最终体现,是实施理论与实践一体化教学模式的根本. 教材是制约教学改革的一个瓶颈.笔者一向主张,用教材改革引领教学改革,是一种相对易行的办法,改革教材不仅仅是为了教学生,也是教老师,指导教师开展教学活动.实施理论实践一体化的教学模式,也可以从局部做起,不一定非得等课程体系改革之后,整套核心课程教材完成才开始,可以尝试先开发一些校本的工作任务、教学项目的教学软件包.教学包的形式应该按照新的教材模式（比如工作页模式）构建,每个教学包既有针对性地解决一些教学内容的实际问题,也有教学指导方法,形式多样,多使用图表,流程图,简单易学,可以附带教学课件,使用多媒体技术.教学包可以视作教学改革的实验,为课程体系的改革积累经验和素材,为教材改革打基础.
开发设计课程的能力简单形容就是“教什么”.设计课程主要是要求教师根据职业岗位的要求,确定教学的目标要求、内容及内容载体,选择典型工作任务,设计工作过程,选择一体化的教学形式.这些内容的选择,要切准专业的命脉,反映出专业岗位技能教学要求的客观规律,技能和知识活动认识性的特征,有利于学生接受,提高学生的想象力和创造力.就目前客观条件来说,课堂教学依然是教学的主要形式,专业实训室不足,难以满足教学需求,一些专业也无法将大工业生产场景在教学中复制,有的专业也并不一定适合工作页形式的教材.要解决这些问题,实施一体化教学,既要体现一体化的教学思想,也要因地制宜,对于教师开发设计课程的能力提出了更高的要求.
组织教学的能力就是“怎样教”,包括教学的组织,管理、实践和评价.实施一体化教学的模式,教师实践教学的组织能力要求更高,要把握一体化的教学规律,从学生的实际情况出发,因材施教.由于学生的实践学习都是在教师指导下自主和相对独立地进行的,所以要充分体现学生的主体性,要以学习者为中心,以学习过程为重点,要将巩固和熟练,深化和整合,新知识的构建连成一体,要特别注重培养严谨的职业态度、敬业的职业精神,这一点,教师的表率作用是十分关键的.
3.一体化教师队伍建设的主要措施与对策
要实施一体化的教学改革,就必须建设一支一体化的师资队伍,改变职业教育师资队伍普遍存在的有理论,缺乏实践经验,动手能力不足；反之会动手,缺乏理论素养的局面.据统计,2008年,全国中等职业学校中,30%的专业教师持有与所教专业相关资格证书,也就是说双师型教师的比例只占专业教师的30%.2003年以来,中等职业学校在校生增幅达64%,教师的增幅仅为23%,生师比从低于18∶1,迅速攀升到23∶1,远远超出15：1左右的正常水平,这些宏观的数据表明,职业教育的双师型师资远远不足.不仅如此,专业教师的结构不合理,不熟悉职业教育,实验实训设施缺乏,缺乏师资培训基地等问题困扰.要解决这些问题,提如下几个建议：
3.1 由地方政府出面,建立专业师资公共实习实训基地
2006年,教育部在“关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见”一文中提到,“各地教育行政部门要选择一批在行业中代表性较强、技术水平较高、职工培训基础较好、重视和支持职业教育发展的骨干企业,作为重点联系的职教教师企业实践基地.” 在教育部关于师资培训的计划中也可以看到,企业实践的比例占到了50%,显示出国家对这个问题的重视.
但是对于大多数职业学校来说,教师下企业实习实训目前也仅仅停留在制度上,实施起来有很大的难度.除了学校普遍师资编制较紧,教学第一线教师缺乏,难以抽出人手下企业实习之外,还有一个主要的问题就是缺乏师资的实训基地.这种无组织分散的状态,难以从根本上解决职业教育师资实习实训的问题.
对于这个问题,仅是靠教育行政部门出面还难以解决,地方政府应该出面支持这项工作.在德国,企业是职业教育的主体之一,可以借鉴德国的经验,按照行业大类,遴选一批优秀的企业,采取认定挂牌,命名为教师继续教育实训基地,予以适当的补贴等形式,促进校企合作,鼓励支持企业融入职业教育,企业资源与学校的教学资源与共享,解决学校实训教学资源不足的困难.把教师的培训、实习于服务地方经济发展结合起来,让教师在实训的过程中,更多地接触企业和社会实际,增长实践知识和才干,这对于提高一体化教学水平有着很大的促进作用.就企业来说,成为师资的实习基地,是一个很好的宣传企业,提高自身影响力的机会.教师在企业工作,由于教师职业的特殊性,使教师更加注意企业的工作流程,工艺环境,为企业提出合理化的建议,既学技术,也作贡献.教师在企业实习,将来把企业的精神、品牌在教学中反映出来,对企业也是一个极好的宣传机会.据《中国教育报》2009年12月13日报道,湖南交通职业技术学院与企业合作,派出教师下企业工作,参与企业研发项目,提出技术革新方案,以技术革新等方式为企业创造1000万元的价值.这种做法对校企双方都是一个双赢.
3.2 建立校际之间的师资交流平台
职业教育的师资力量不足,但是就具体的时段来说,各个学校总会出现专业师资需求不平衡的状况.好比有的学校电子类专业教师有余,而机械类专业不足,而有的学校却恰恰相反.如果师资缺乏,一般情况下学校会以请教师的形式解决.但是教师的水平素质参差不齐,不稳定,没有经过系统的课改理论学习,要求其从事有一定连续性的教学改革是不理想的.
要解决这个问题,可以由各地教育行政管理部门出面,建立师资资源网络交换平台,在网上公布各校各专业教师资源情况,鼓励校际之间师资调剂,让各校的教师相互兼课,这样既可以解决学校专业教师不足的困难,充分利用师资的资源,节约师资,也可以促进校际之间的交流协作.
3.3 建立引进企业导师制度
作为人事系统、教育系统也要打破人才引进的一些条条框框,不要局限于职称,教师资格,引进企业富有实践经验的、有良好管理和操作技能的资深管理者或技术专家,充分发挥企业导师的优势,辅导和帮助年轻教师的成长,弥补学校高技能人才的不足. 3.4 实施一体化培训教师的模式
我国职业教育新教师的来源,主要是从普通本科高校或职业师范学院毕业的大学生.由于高校教学改革的局限性,他们普遍缺乏专业性职业实践的经验,缺少体验企业管理和生产组织过程,更不知道如何开发和设计课程、组织一体化教学.因此,对师资的培训是一个长期的任务.
目前我市组织的师资培训基本上是基于对中小学理论教师的培训模式,主要以远程为主,没有针对职业教育教师的培训模式.职业教育师资的培训也要走一体化的模式,让教师在一体化的学习过程中体会一体化.只有教师懂得了一体化教学和研究性学习,才可能有一体化的教学和有研究性学习的学生.知识可以传授,而能力只能通过训练来形成.不在完成实际任务过程中进行训练,是不可能形成实际能力的.学生的专业能力是如此,教师的教学能力也同样如此.
由于教学任务重,每年下企业培训的教师始终是少数,因此要把教师的培训做成像学生顶岗实习那样,坚持下企业轮训,这是一个长期的效益投资.要在教师培训基地,研究建立一套“教研、科研、理论技能培训一体化”的师资培训模式,对于推广一体化教学起到示范和推动作用.
在德国,不仅注重职教教师的教学实践能力的培养,而且强调他们在企业的相关经历,这正是其职教师资培养模式对实践能力培养的高度重视的表现.“注重实践技能,为未来工作而学习”的指导思想不仅贯穿对学生的培养上,也体现在对职教师资的培养上,这一点值得借鉴.
3.5 改革教师职称评审制度
要把教师到企业实践锻炼作为专业课教师和实习指导教师专业技术资格评审的必备条件,教师参与企业技术创新和发明、专业等所获成果作为专业技术资格评审的重要依据之一.根据职业学校的特点和专业课教师、实习指导教师的岗位要求,制订有别于普通教育的职业学校教师专业技术资格评价办法,实行分类评审.
3.6 扩大专业研究生教育,将一体化教学改革纳入专业研究生教育,提高师资队伍的专业水平
硕士专业学位（pr
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ofessional degree）,是相对于学术性学位（academic degree）而言的学位类型.专业学位在培养目标上有所侧重,以专业实践为导向,重视实践和应用.专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,获得专业学位的人,主要是从事具有明显的职业背景的工作,如工程师、医师、教师、律师、会计师等.专业学位与学术性学位在培养目标上各自有明确的定位.通过专业研究生教育提高学历和专业水平,在今后相当长的时期内,仍然是提升职业教育师资水平的一个主要途径.但是,目前国内的全日制研究生教育仍然都是以学术性研究生教育为主.在国外,据统计,发达国家专业学位研究生已经占70%左右,已经成为研究生教育的主体.而我国每年招收40多万研究生,专业学位研究生只占10-20%,比例很低,而且是以在职的、非全日制为主.在职专业学位研究生教育的研究课题和实践环节,是关键的环节.由于种种原因,这些环节很多处于缺乏具体指导,课题水平低,缺乏实践论证,放任自流等状态,也导致学位含金量降低.
要从理论和实践的高层面推动课程改革的进展,提高一体化课程改革的水平,发展扩大职业教育教师的专业学位研究生教育,也是一个有效的途径.要开设职业教育一体化课程改革的专业学位（方向）,将课程改革纳入专业研究生的研究课题范畴.要加强课程改革专业的实践环节,利用教师实习基地,把课题研究与一体化教学改革实践相结合,把教师实习基地办成一个教师实训、教科研改革的基地,发挥其在教改中的作用,为提高课程改革服务.