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研究心理语言学主要有两个目标: 1. 从语言行为中证实语言或心理语言学理论提出的各种语法结构.2. 揭示语言使用中的各种过程.早期的某些研究表明,语言上越复杂的句子,理解时越费时间, 并且在记忆时总要将它们简化. 随后又发现影响句子处理难易的因素很多,语言的复杂性只是其中的一个因素.语言的意义、合理性、语言的环境等都是说话者和听话者对句子作出反应的基础.特别是语言结构的心里反应方面已为语言理论提出的某些语言范畴和分析层次找到了行为方面的证据.
1．语音、语义,句子的处理、记忆, 深层意义的确定、理解和知识以及语法之间的映射关系是间接而又复杂的.因为词语本身不会显示出内部潜在的组和意义, 而听觉信号也不会显示出某些词的存在.我们必需利用储存的知识来分析和理解话语.从听到语义理解过程的各个阶段, 听话者总是不断地从无意义的声音中构造出有意义的单位. 所以语言理解是一个积极的、由内在知识引导的过程..如果我们让一组人去听单个的词, 通常只有一半人可听懂.但让他们听一段对话, 几乎每一个词都能听懂.很明显, 在听话过程中, 我们并不仅听声音信号, 而且还力图知道听到的是什么意思.听话者除了要确定所听到的话语的底层,还必需了解说话者对各命题的态度和它在整个话语中的作用.他可以根据各种可能的信息: 语法、意义、客观实际的知识、说话人的知识、说话规则等, 对句子作出完整的解释.单靠其中任何一种都无法完整地说明理解过程.早期心理语言学家以转换语法为基础, 曾作过大量实验来证明句法的复杂性反映出处理的困难程度.实际上句子的处理不仅只涉及到句法和语法规则,还有心理语言学的理解模式.句子的意义不仅仅是一串词, 而是产生这些词并且决定其时间先后的思想内容.时间序列本身并不为句子提供意义,意义来自你对你的语言中如何解释次序的规律所具有的知识.是你的英语知识使你能从 The mat is on the cat.（Le matelas est sur le chat.） 的句子中得到一个被复盖的猫的意象.句子的意义来自认识活动, 离开这种活动我们就只有草垫和猫的两个孤立的概念.计算机研究人员在这方面提供了非常详细的规则.根据人机对话的情况, 如果只向计算机输入一组句子处理方法的程序, 就连最简单的对话也无法进行.要与机器对话, 必须涉及到大量的关于客观实际的知识.此外, 计算机还必需能分析句子的句法结构, 确定其意义和功能, 把句子与实际环境联系起来.而所有这些知识我们在使用语言时都是具备的.上面简单的叙述只是表明语言处理的复杂性, 说明在看似简单理解和听话过程中, 随时都要涉及不同层次上的知识和技巧.
2. 句子处理规则和语言描写之间有怎样一种关系 其中有一种关系是非常明确的: 语言学和心理学在描写语言时所用的术语有很多是相同的, 如句子、动词、关系代词等.也就是说, 心理语言学在描写处理方法时要利用语言学对语言的分析.但并不是所有语言学上的单位在心理语言模式中都有作用.语法具有心理语言学的性质, 这可以从儿童语言习得中得到清楚的说明.语法是一种心理实体, 语法的存在是为了使句子的处理成为可能.历来的语言学家对语法所作的各种定义都是为保持理论上的一致性, 同时也不可避免地涉及到心理学概念.国外的一位语言学家曾这样论述过: 语言不是单凭使用词典和普通语法书, 而是一系列习惯动作...说出的每个词、每句话都是说话人错综复杂的思想活动的结果.这些动作是由说话人以前在相同的情境里所说过的话来决定的.在这种语境中, 除了遵循语言的惯用程式外, 说话人还要使用它们去应付新的情况, 去表达以前没有表达过的内容.因此, 说话人不可能成为语言习惯的奴隶, 他必须改变某些语言习惯去适应语言使用的需要.因而就会出现和产生新的词语和新的语言习惯, 换句话说, 既产生新的语法形式和新的习惯用法.所以, 语法就成为语言心理学或心理语言学的一部分.从心理学角度看, 语法是言语行为规律的活动方式, 心理语言学的重要内容之一就在于研究这种言语的行为规律.心理学应该有助于我们了解说话人头脑里的活动情况.特别是从心理学角度了解语法规律在语言行为中是怎样发生作用的, 从而促使我们能更生动和有成效地讲授外语的语法知识.为了进一步说明这一观点, 我们可以把语法细分为若干类形:
直觉的 分类的
语法 分析的 语言的 操作的
教学的 心理的
为了理解不同类形语法之间的关系, 我们可以从理论(对语法结构的认识)和实践(语法规律的使用)这两个平行关点来对它们加以比较.在靠进理论的是分类的语言语法, 它是语法的一种静态认知概念.在接进实践一侧的显然是直觉语法, 而最接进它的是教学语法,其目的在于实际掌握语法的运用.其次是心理语法,其目的在于了解交际行为中语法机制是怎样活动的.操作的语言语法是一种动态的语言观点, 可放在 “理论”与“实践”两者的分界线上.显然, 如果语法教学的直接目的在于引导学生从实用出发充分掌握语法的理解 - 分析 - 使用过程, 我们就能够有把握地作出这样的结论: 语法的实用价值是直接同它与“实践”(而不仅是认识和理论) 的接进程度成正比例的.我们还可从这一观点得出另一个有根据的概念: 一个完备的心理语言学语法模式是语法教学的直接组成要素.
3. 如果语法是一个受到自觉控制的言语习惯体系, 那它们在该习惯形成之后又是怎样在语言的接受和分析过程中发挥其职能的呢 序列心理语言学所研究的就是语法序列的理解和构造过程.我们一般都把语法结构当作整体和有机的模式去理解.根据这一整体模式, 语法技能的形成应遵循四个主要阶段: 第一是对完成学习任务的认识和理解, 以及完成学习任务的明确的意向.第二是从复有规律的反应序列, 从复的程度取决于学生学习动机的强弱和理解的程度, 而从复又可消除生理和心理的阻力.第三是在具备了上面的两种情况下, 学生对语言活动的感受及自我刺激, 这种刺激的作用能使学生适应于随后发生的动作.在初期只限于词语的成分, 然后扩大到语链.第四是语法能力的形成.也就是说, 语法教学应该引导学生达到两个主要目的: 在初级阶段, 应培养学生的语感, 在高级阶段, 在基本掌握语言之后, 直觉的语言知识应上升为对语言结构有系统的理性知识.
4．从心理学角度描写语法必须要考虑到语言学习者的一些基本心理因素.学生的个人学习过程可能需要语言教学去适应学生的语言能力和心理发展水平.学生们的心理发展的情况和语言能力各不相同.语言的学习在很大程度上是受个人心理发展水平所制约.年龄较大的学生智力发展比较成熟, 这使他们能更深刻地掌握所学语法的一般特征和抽象概念.他们的心理背景及语言经验有利于学习一种新的语法知识.学习的整体阶段可以大大缩短, 以利于更早, 更快地进入学习语法结构的更深阶段.但对于年龄较幼的学生来说, 语法教学就应该注重实际, 而不是理论, 或不必注重形式, 而应是功能.其次, 语法教学还要根据学生的语言能力倾向, 对所教语法概念进行调节.这里有两个因素应注意: 语法感受能力 - 在句中辨认词语的语能的能力, 语言学习的归纳能力 - 从新的语言环境里, 在尽可能不依赖老师的指导而能推段语言形式和规律及模式的能力.这两种能力对于每个人来说, 在熟练, 深度和广度等方面是各不相同的.因此, 语法教学必须考虑个人在所学语言材料中领会各种结构关系和模式方面能力的差异而因材施教.例如, 有些人可能需要较多的语言实例或语言事实才能归纳出语法规律, 而对于另一些人也许应采用较快的推论更加适合.心理语法的另一个特点是在讲授语法规则和词形变化概念时应采用归纳法较好.这种方法可以帮助学生观察所学词语在整个语言结构中所处的位置和各种关系, 从而归纳所学词语的结构, 词汇和含意.从对语言学习过程的分析, 我们可以推段出这样一个结论,语法是通过模仿和归纳逐渐吸受的, 然后借助个人的控制系统中建立起来的各种模式加以应用.从实践到理论, 从直接的功能掌握到学习钻研和心理行为,这是符合语法学习心理学原理的外语教学法公式的.