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该文提取国外对本科生英语写作课模式的重点,简化罗列出关 键 词 后方才可落笔写作的简明准备步骤,通过对高中生的具体教学实验,阐述了教学阶段的各重要环节,记录了实验对象的选择以及取样和样本统计的过程,检测了这个简化模式对高中生教学的实用性.
一、前言
“落笔难”不仅仅是大学本科生用外语写作时的普遍体会,更是国内高中生用英语写作文时的切身感受.国外以英语为母语的大学本科普遍开有英语写作课,在对其本科生的英语写作训练时都采用了相对比较固定的模式,即让学生写作时体验准备、计划、酝酿、落笔、修改的训练学习过程,以适应学生未来书写论文或其他各类文章的需要.
国内高中生进行英语写作时普遍有这么一个现象,即比较缺乏信心,因为他们自认为英语不是母语,所记忆的英语词汇很有限,以及在写作中,往往过于侧重各种语法、句型的运用,而忽略了文章内容本身应有的连贯性.这不仅造成了“落笔难”,而且写出来的文章显得“僵硬”,甚至缺乏逻辑性.
针对国内高中生的上述现象,本文尝试着把国外针对本科的英语写作训练相对简化成更简单的模式,引用到国内以英语为非母语的高中生英语写作教学中,探讨其是否实用有效.
二、教学探索模式
本文的具体教学简化模式是：当学生理解了写作要求及作文的命题形式后,要求学生直接切入主题（subject）,针对主题酝酿写作文章的框架（Body structure）,构思出Main idea,再由Main idea建立起支持其Main idea的论述话题（Topic）/事件（Event）,然后由每一个Topic/Event列出若干个有关的Key words.这是学生在落笔写作前必须完成的写作准备步骤.
学生开始写作时,要求学生牢记自己的逻辑路线、清楚地表述问题,再把这些已列出的Key words用自己所熟悉的语法、句型,完成为一个个与Topic/Event有关的句子.整篇文章必须以清晰的结论收尾.
三、教学实践
1.进行切入主题（Subject）的练习.教师给出一个作文的命题,让学生思考及回答什么是切入主题的内容,应避免的种种问题,例如：跑题、偏题及缓慢地接近主题的形式.
2.练习及掌握两种简单的基本框架.1,观点,理由,结论；2,问题,分析,结论.
3.构思出主要的中心思想.亦可通过阅读文章来加深学生对上述的练习的理解.比如让学生指出阅读的文章是哪种框架,其中心思想是什么以及与命题的关系.
4.围绕中心思想,找出数个支持中心思想的论述话题（Topic）或事件（Event）,此时让学生充分注意所论述的话题及事件与中心思想的逻辑关联.
5.然后再由每个论述话题（Topic）或事件（Event）分别列出3—4个直接有关的关 键 词 （Key words）.
以上的各个分段练习合在一起就形成了倒树状的结构.而最底端的关 键 词 （Key words）应用于适当的句型里就形成了含特别意义、支持论述话题（Topic）或论述事件（Event）的完整句子.每个论述话题（Topic）或事件（Event）在文章结构里则应该是一个自然段落.
根据高中生自我认为词汇不足及客观上其文章逻辑性不够强的特征,着重练习论述话题（Topic）或事件（Event）的寻找以及底端关 键 词 （Key words）的罗列.课堂上,对于选定的任何中心思想,均要求学生迅速想出其相关的论述话题（Topic）或事件（Event）,然后把这些论述话题（Topic）或事件（Event）罗列在黑板上,让学生辨别这些论述话题或事件是否可称为独立,辨别哪些论述话题实可居于其他的论述话题之下成为底端的关 键 词 （Key words）而不是独立的论述话题.这样训练的目的是确保文章的逻辑观念一致.然后,再具体针对每个罗列的论述话题或事件,要求学生把想到的关 键 词 写在黑板上,对应每个论述话题或事件,至少写出3个关联的关 键 词 .可以组成小组产生关 键 词 ,然后让各小组把它们小组的关 键 词 抄在黑板上.这样做的目的是广开思路.由于写作课重点是谈写作,讨论的是如何寻找和罗列出关 键 词 （Key words）,而不是考察历史真相,所以在此阶段鼓励学生大胆想象出可能的关 键 词 ,而不是仅局限于真实发生的关 键 词 （Kev words）.
为使学生掌握找出关 键 词 （Kevwords）的方法,迅速形成文章的框架,除了课堂上的教师的各种引导训练外,还要求学生放学回家后和家长及其他亲友用中文作这种落笔写作前的练习.
四、效果评估
1.研究对象的设定.参加本文研究的实验对象有三个班,共133名学生；其中,两个班是高二的学生,另一个班是高三的学生.在本文中,为表述方便,分别以A,B,C代表这三个班.这三个班在本文中的实验关系是：A和B是初试条件基本等同的两个班,即同一个学校、同一个年级、同一个教材、同一个教学大纲、同样的考卷及同时测验.但是,A班以往的英语写作平均成绩历来高于B班.在本实验中,预先选定了以英语写作平均成绩较差的B班为试点班级.而A班只是作为效果比较的参照物,即,A班自始至终完全不作任何改变,仍然依照原定的教学大纲、原定的教学方法进行教学,以及同时和B班一起参与考试.B班则自实验开始,采用本文所定的模式进行教学及训练.C班是高三的、完全独立的、与A和B班初始条件不同的班级,所以本文对C班重点是探讨采用本文中的简明模式进行教学训练后的效果.
2.数据收集.整个教学探讨实验过程均严格保密,参加学生无任何人知晓有实验的性质.A班和B班同种试卷题目,同时考试；A班学生采用的是传统的方式应考,因为A班根本就没接触过本文中的方式.B班学生采用本文的模式应考.考卷批改前将A班和B班学生的卷子混在一起,并将试卷姓名封订起来,然后再进行批改,批改完后再拆开进行统计.这样做的目的是避免改卷教师的人为倾向性.对于C班,在未进行本文模式教学时先记录了一次考试,然后在C班实施新的本文所列的简明模式之后再进行一次考试.从而考察对比C班两次考试的不同.
3.学生感受.学生对这种新模式训练的普遍感受和反馈是：经过这种训练后,落笔容易了许多,也能紧扣文章要求了.许多学生甚至对自己居然在特定的时间内写出了这么长的作文而感到吃惊.
综上所述,本文所提出的教学模式是有助于高中生提高英语写作能力的一种有效方法.