初中英语文

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初中英语论文

浅析初中英语阅读中的词汇教学现状与对策

泽国三中王文娟

[摘 要]语言教学词汇起步,词汇掌握体现在音,形,义,用,学习词汇以发展语言技能为目标,词汇掌握有赖于语言运用的情境.阅读课中的词汇教学是辅助于阅读教学,而阅读教学又是对词汇教学的巩固,落实,运用与检测.所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体,是相互作用的.英语新课程标准对词汇量有了更高的要求.初中阶段从原来800个单词提高到了1500--1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配,并强调用"学会使用"代替以往的掌握,更加突出了语言的运用,这无疑也对词汇教学提出了更高的要求在阅读课中的比重很大.词汇成了学生学习英语中的最大障碍词汇的处理应该具有层次性,一些只要求认识即可,一些要求简单的理解,而一些是要求会运用的,所以我们应该根据教学目标要求,对词汇进行分层处理,分层巩固落实及运用.词汇只有放入语境中,生活中才能让学生理解透.教师要创造一个语境引出新词,还要结合新词所出现的课文情景,突出该词在课文具体语境中的含义和用法,或结合生活实际,精心设计语言情境,这样不但有利于对音形义的掌握,而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法.拓展原则老师在讲解新词汇时,要不时地联系旧知,这样,学生不至于很快忘记.同时,要注重词义的延伸扩展,适当拓宽学生的知识面,增强学生对词汇的理解,提升学生对语言运用的能力.但在运用这一原则时,要把握好度,要在学生的接受能力之内,否则会增加学生的负担,引起学生畏难和厌学情绪.

做任何事情都应该遵循一定的原则,只有按原则办事,才是遵循了客观规律,才是科学的做法,才能收到良好的效果.阅读课中的词汇教学,首先应该明确这是阅读课,其中词汇教学只是阅读课中的一个部分,词汇教学是辅助于阅读教学,而阅读教学又是对词汇教学的巩固,落实,运用与检测.所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体,是相互作用的.设计了一个有奖竞猜活动,吸引了学生的兴趣,并很快由此引到envelope这个词我从中拿出了reportcard从我的成绩单开始和同学们进行了Freetalk,并从中导出大部分新单词.我比较喜欢的是lucky的导出当学生猜出了信封中的东西后,我直接说"Youarelucky!".这是一个很真实的情景,加上我反复地使用"Youarelucky!",学生很快了解了单词的意思在阅读文章中有时一个句子中可能出现多个词.如:这里同时出现三个黑体词:notice,produce,pleasant.这些生词如果只是单纯放在句中教学,一方面给学生造成很大的学习困难,另一方面同时教学这些生词也会给课堂教学带来一定压力.因此,平常的阅读教学中巧妙地避免生词堆砌的问题,常见的词汇处理方式有以下三种:对于一些单元的词汇,我们可以引导学生制作词汇思维导图,有助于体理解掌握单元词汇,可以建立单元词汇之间的联系,促使学生更加有效地学习词汇.有利于词汇的整体记忆.

读中:阅读的主要任务是理解课文,获取信息,阅读的同时需注意培养阅读能力和养成良好的习惯.因此,即使是词汇学习也应该为这个目标服务,可以在生词自然出现时介绍词汇的意思,让学生在不同语境中去感受词汇,去体验词汇.学生只有合理运用各种词汇学习策略,才能顺利,流畅地阅读.常用的四会词汇呈现方法:


1)依托语境"猜测"词义.教师备课时应注意选择课文中有推测依据的词,才能够根据上下文内容和情境进行推测.如:八下Unit4Reading中有这样一个句子:Hervillagewas2,000metersabovesealevel,andatfirstthethinairmadeherfeelsick.在此句中thin的意思当然不可能是"瘦的",因为"空气"不可能"瘦",学生通过联系上下文就可推断出"稀薄的"之意."一个词和词组,在词典里是孤立的,但一旦用于具体的语篇中,它就形成了整个语篇结构的一部分,与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文,并和特定的语境相关联.所以,词汇意义不是由词典决定的(当然,词典为译者提供了重要的参考意义),而是由语境及上下文决定的."(李运新1998)

2)用构词法"领悟"词义.如:八下Unit1Reading中everywhere,earthquake,toothbrush,housework—合成词,impossible,unpleasant—派生词,please(v.取悦),pleasant等于pleasing(adj.令人愉快的),pleased(adj.愉快的),pleasure(n.愉快)等.教师引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词,了解一些前后缀与合成词的知识,学生的词汇量就可以大很多.

3)"妙用"旧词.老师在讲解新词汇时,要不时地联系旧知同时,要注重词义的延伸扩展,当拓宽学生的知识面,增强学生对词汇的理解,提升学生对语言运用的能力.但在运用这一原则时,要把握好度,要在学生的接受能力之内,否则会增加学生的负担,引起学生畏难和厌学情绪.

1.词汇教学的广度和深度.广度:对于话题中涉及而教材中没有提到的词汇,教师应适当作补充.深度:你给学习者的语法信息通常应该是只他们需要和能够吸收的时刻,尽力不要混淆他们的不相关阶段英语学习的信息.

2.艾宾浩斯遗忘曲线及启示.德国心理学家艾宾浩斯早在十九世纪后期就提出着名的遗忘曲线,

人的遗忘是从认识开始的,由快到慢,尤其是最初遗忘率很高.别林斯基也强调说:"与其假借于复习来恢复遗忘,不如借助于复习来防止遗忘".因此,要求学生在学习后的当天晚上,第二天早晨,第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习,整理.李冬梅老师也告诫我们:应花更多时间教单词,在情景中呈现,并在情景中操练,所教词汇尽量滚动使用.

五、小结

教无定法,但教有良法,教师应结合学生的实际情况和文本的特征,采用多种积极有效,新颖有趣的活动.在教学中词汇只有放入语境中,生活中才能让学生理解透.教师要创造一个语境引出新词,还要结合新词所出现的课文情景,突出该词在课文具体语境中的含义和用法词汇教学牢固掌握和灵活运用所学词汇,从而提高阅读理解能力,真正达到用英语进行交际的目的[1]VirginiaFrenchAllen.词汇教学技巧(TechniquesinTeachingVocabulary).上海:上海外语教育出版社,2002.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.[3]王文斌英语词汇语义学[M]浙江教育出版社2001.

[4]孙英英如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学(中学篇)2016年09期[5]沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究,2016年第四期

[6]余德敏,2002,"探索英语词汇教学"[J]中小学英语教学与研究2002年第1期

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