民办高校英美文学教学的问题与

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摘 要：本文调查、分析我国民办高校英语专业英美文学教学的现状,指出目前的困境,就教学方法和手段的改革提出建议.文章强调课内、课外并重的原则,即课内发挥多媒体的优势,增加教学的生动性和多样性,激发学生们的积极性和主动性；课外借助校园网的平台,解决课时紧缺的矛盾,为师生间交流互动提供机会,以期取得最佳的教学效果,提升民办高校学生的文学鉴赏能力.

关 键 词 ：民办高校 英语专业 英美文学教学 多媒体 校园网

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0173-02

1.现状与困境

2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）把英美文学课归类为英语专业知识课程（高等学校外语专业教学指导委员会英语组,2000：1）,是针对我国所有三、四年级英语专业学生开设的一门必修课,有助于丰富人文知识、提升人文修养、培养批判性思维、增强鉴赏能力和提高心理素质.但是,这门主干课程在很多高校遭到冷遇,面临巨大的挑战,发展举步维艰.

早在2002年《郑州大学学报》第5期的哲学社科版中,国内6位重点大学的知名教授受邀发文,从不同角度深入探讨英美文学教学的现状,结论相近：文学课已经位于备受排挤的地步,发展前景堪忧.虞建华教授（2002：8）犀利地指出“但严峻的现实是,在今天的外语教学中,普遍存在着重语言、轻文学的现象.文学这门语言艺术常常受到冷遇,以至于安排文学课像是做了亏心事,理不直,气不壮.”

对于史悠久、教学体系完善、师资力量雄厚的公办高校,教授们尚且有诸多担忧,那么作为仍处起步阶段的民办高校,其英美文学教学的现状又是如何?笔者以上海外国语大学贤达经济人文学院为例,追究英美文学课所面临的问题.综合分析听课记录、座谈会笔录和调查问卷数据,笔者发现较为突出的问题表现在学生的阅读能力、学习态度和学习方法三个方面.

首先,学生们阅读原著的能力较为薄弱：词汇量较小、文化背景知识缺乏、阅读速度较慢、阅读量不够.当被问及“在阅读英美文学原著时最大的障碍是什么?”,72%的学生选择生词过多；61%选择文化背景知识缺乏.两大障碍的直接后果就是他们理解、消化原著困难,严重影响阅读速度.经调查发现,阅读原著的速度为每分钟140～180个单词、120个单词、100个单词和80个单词的学生所占比例分别为19%、23%、31%和27%.相比《大纲》中规定的第六级阅读速度每分钟140～180个单词的要求（2000：8）,达标的学生仅为19%.由于阅读速度偏慢,阅读量就会相应偏小：以《大纲》中的推荐书目为难度和长度标准,34%的受访者表示完整地看过1部原著；完成阅读2～5部、6～10部和11部以上的受访者所占比例分别是59%、4%和3%.然而,英美文学作品不计其数,仅《大纲》中的《英语专业学生阅读参考书目》就多达100本（2000：19～21）,阅读量之大,可见一斑.参照大部分民办高校学生的实际阅读能力,想要读完所有作品,只能是望文兴叹.

其次,学生们对英美文学课的态度消极：求知欲不强、自觉性较弱.文学课教师会在开学的首堂课上布置课外阅读书目,半数以上的学生常常“过目而忘”,没有给予足够的重视.尽管文学课是必修课,部分学生迟到、旷课的现象屡禁不止；在课上容易走神,没能紧跟教师的教学进度.而且,课外阅读原著的时间偏少：70%的受访学生每周大约花1个小时,肯花费2～5个小时和6～10个小时的受访者分别为26%和4%.

最后,学生们的学习方法欠科学：缺少课前预习和课后复习、交流甚少.对于课堂内讲解的作家、作品、流派等众多知识点,半数以上学生不预习也不复习.在回答“如何对待英美文学课上没有听懂的内容?”时,仅有4%的学生选择在课堂上向老师提问,22%的学生表示会在课后单独请教老师,32%的学生愿意课后和同学讨论,其余的学生偏向课后自己网上查资料,更有甚者对此忽略不计.学生们普遍习惯被动接受“是什么”,很少关心“为什么”和“怎么样”,缺乏信息交流、思想碰撞和批判性思维,不利于对文学作品的理解和鉴赏.

2.原因分析

对于不少民办高校的学生,文学是一本读不懂、读不完、不愿读的书,导致恐惧心理和畏难情绪,进而形成慵懒作风.上述问题相信不是个案,但责任不全在学生,其他方面,尤其是社会氛围、高校定位、生源师资、教学方法等也是导致困境的因素.

随着我国的经济体制转型,社会竞争随之日益激烈,就业压力日益加剧,越来越多的高校学生变得急功近利.民办高校的学生更甚,感觉自己“出身不好”,没有重点高校的毕业文凭保驾护航,只能把更多的时间和精力投入应用性强的英语课程,或者忙于考证、出国.因为英美文学课所学的知识不能和就业直接挂钩,就会被误认为“无用”,因而失去动力.

民办高校为了迎合社会对“应用型”人才的需求,提高毕业生的就业率,定位于教学应用型,人才培养偏向“应用英语专业”的特点.结果,英语专业的大部分课时让给了“实用型”课程,英美文学课首当其冲,由《大纲》中规定的四个学期减至两个学期.

生源师资的质量也在一定程度上影响了英美文学课的教学质量和教学效果.以上外贤达学院为例,学校招收的是上海市二本控制线以上、其他省（市、区）二本或三本控制线以上的考生.较之考取一本控制线以上的考生,学生的英语总体水平相对不高.除了生源质量得不到保证,民办高校的师资力量相对单薄,专职文学教师以中青年为主,理论水平、文学素养、科研能力都有待提高,教学经验的积淀也需时日.“学”和“教”的两个主体——生源和师资的整体质量都不高.

在具体施教中,文学课程结构过于单一,教师常常把文学课上成精读课,教学结果往往令人失望：学生跑马观花,一知半解,逐渐失去兴趣（2010：16）,有些甚至选择逃课,更谈不上培养、提高他们的鉴赏能力和人文素养.学生的消极情绪也会影响授课教师的讲课热情,产生恶性循环.此外,多媒体设备的优势并没有得到充分的利用,缺少活泼多样的教学形式和手段,缺少互动,没有把文学丰富多彩的一面充分呈现给学生. 社会环境带来的功利主义,高校定位中的实用主义,加之生源师资质量偏低和教学方法缺乏创新,这些都共同影响了民办高校英美文学教学的成效.

3.对策建议

当前民办高校英美文学教学内容多、课时少的矛盾比较突出,而社会环境等因素尚未有大的改变.在这种情况下,解决问题的最直接办法就是改革教学方法和手段.

如何改?电子游戏给了我们很多启示.越来越多的教师、家长抱怨他们的学生、孩子沉溺于电子游戏,以至于学业荒废.但是,既然它能有这么大的吸引力,肯定有其积极因素.我们为何不借鉴电子游戏中的积极因素应用于文学教学（Jago,2011：68）.游戏吸引玩家的秘诀包括惟妙惟肖的呈现方式、及时且频繁的意见反馈、个体探索和集体合作的有机结合.而多媒体和校园网巧妙结合运用于英美文学课的教学,也能对学生产生同样的吸引力.

多媒体是集声音、图像、动画、文字、数据于一体的信息传递技术,用于英美文学的教学,可以将抽象的事物具体化和形象化,增加学生的感性知识,从而弥补教师讲解的不足；还可以激发学生的想象力,有效地调动他们的学习积极性（史惠风,2003：112）.教师针对不同的作品难度、不同的作品体裁、不同的作品主题,可选取适合的多媒体资料用于教学.介绍比较深奥晦涩的小说和戏剧作品时,用改编的电影为突破口,适当降低难度和门槛,帮助学生克服“开卷恐惧症”,甚至激发其继续深入学习研究的兴趣和动力.《大纲》中推荐的100部作品中有90余部都有相关改编的电影,为小说特别是长篇小说讲解提供了保证.比如在《哈克贝瑞·费恩历险记》中,马克·吐温为了体现原汁原味的地方特色,运用了四种方言,这些方言的语法和单词发音与学生在语法课和语音课上所学的标准规则大相径庭,大量的单词拼写有变,但是这就是作品的魅力所在,反映真实的生活.如果在课堂上播放同名改编的电影片断,有助于学生们克服这些难题.电影不仅能让他们随着电影画面,在视觉上生动、直观地领略主人公历险时所见所闻的密西西比河两岸风土人情,而且能在听觉上感受原汁原味的南方方言和密苏里黑人英语.讲解诗歌时,教师可以播放配乐诗朗诵、原作者朗诵音频,播放有关诗人的纪录片,或者展示与诗歌主题相关的画作、摄影作品等,让学生们不再对诗歌产生厌烦、无趣、回避的消极心理反应.例如罗伯特·弗罗斯特的诗歌《未选择的路》结合大卫·霍克尼的摄影拼贴作品Pearlblossom Highway一起讨论（2011：107）.两者都是有关“人生抉择”的主题,相得益彰,使学生们心领神会.多媒体资源运用得当,就能把学生的学习态度变消极为积极,让他们有形象直观的感受,保持学习的热情,积极参与课堂讨论,自然而然地对作家所表达的思想和创作的人物产生共鸣,感悟人生.

校园网的优势在于很少受时间和空间的限制,教师能及时而且频繁地提供反馈,实现学生自主学习和师生交流合作.基于校园网的辅助英美文学教学模式充分尊重学生的自主学习,学生不再只是被动地接受教学内容,而是根据自身情况自主选择和控制学习次序、学习节奏.更为重要的是,学生不再只是鹦鹉学舌般复制教师对文学作品的阐释（张法科等,2004：61）.课前,教师可以在校园网上提前安排布置课堂上需要讲解的作品和讨论的问题,让学生参与讨论,或以小组合作的形式,去网上查阅相关的作家、作品和背景资料,制作成PPT课件,作为“热身运动”,他们就不会脑子一片空白地进教室；课上,可以按小组为单位,和全班分享学生的PPT课件,老师进行点评和补充；课后,对已经讲解过的作品,或者课上提出的观点进行回访,对学生感兴趣的问题继续深入讨论,并且把PPT课件放入资源共享.课堂笔记也可以请学生完成后放在校园网上共享,并允许增减,检查学生对教学内容的掌握程度,也能作为学生考前的辅导参考资料.通过形成评估性模式,教师把互动情况计入总评成绩,鼓励每位学生在论坛上各抒己见,通过思想碰撞,产生火花,从不同角度、不同层面赏析、探讨作品.如果只是列阅读书目的清单或者罗列作品相关的问题和评论文章,没有后续的交流、检查、反馈措施,那些信息只会形同虚设,被学生搁置一边.此外,由于每个学期仅为36个课时,课堂讨论必然时间有限.而且,班级规模较大,学生的课堂讨论机会也会受限.因此,校园网是延伸课堂教学、提高学生参与度的一个绝佳平台.

多媒体和校园网在民办高校英美文学教学中的合理运用,解答了李公昭教授在“现状与忧思”一文提出的问题“英美文学课究竟怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极参与”（李公昭,2002：11）.

4.结语

选择合适的教学方法和手段就像是挑选合脚的鞋子,目的是旅途中步履平稳.如果不顾每个人脚的尺寸和形状差异、也无视个体的走路方式的不同,一视同仁,会造成穿着者一瘸一拐甚至止步不前.因此,“切合实际”是促进民办高校英美文学教学的重要原则.多媒体和校园网就是两只“合脚的鞋子”.它们的使用能有效促进文学教学,使学生们切身感受到开卷有趣、开卷有益,提高人文素质,从而增加社会认可度,进一步提升民办高校的社会地位.