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摘 要：英语语言学教学课堂气氛沉闷、教学方法单一、术语抽象难懂,是一个普遍的现象.增强其教学的趣味性和吸引力,引导学生进行探究、发现、交流是值得探索的方向.丰富教材内容,鼓励学生参与与合作,培养学生自主学习、独立思考、探索创新的能力,以实现语言学课程培养语言意识,发展理性思维的课程目标,满足复合型创新型英语人才培养的需要.
关 键 词：英语语言学；趣味性；教学设想
培养语言意识,发展理性思维,有助于拓宽学生的思路和视野,全面提高学生的素质.其课程的重要性不言而喻.然而,该课程在实际教学过程中却遭遇了尴尬：教者乏味、学者无趣.因此,从学生的视角而言,改变语言学的教学现状,增强语言学的教学效果,就必须增强英语语言学教学的趣味性和吸引力,将趣味性和知识性融为一体,才能激发学生学习的热情,让更多的人从中受益.
一、趣味性研究的价值
英语语言学教学依旧停留在语言理论知识的传授,忽视理论知识实际运用能力的培养,学生体会不到该课程学习的乐趣和用处,最终影响了教学效果首先要培养学生的语言学学习兴趣,使学生觉得语言学课程有趣、有用,他们才会有学习的动力和.只有增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生的学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展.可见,兴趣对于学习的意义.没有兴趣就没有学习,这正是当前语言学这类理论知识课程教学所要面对和解决的问题.
二、趣味性教学缺失的原因
1.学生的困惑与茫然.立足于语言学教学枯燥、缺乏趣味性的现状,对学生而言,其理解能力有限,对于英语语言学这样一门难度较大、理论性较强的专业知识课程普遍存在畏难情绪和抵触情绪,挫伤了学生对趣味性活动开展的兴趣.与此同时,学生对语言学的学习目的茫然,大部分学生忙于死记硬背单词、术语和定义,投入了大量的时间与精力,但最终也没有明白语言学学习目的所在,从而扼杀了趣味性教学的实际价值.
2.教师的自我中心主义.语言学教学无疑成了教师死板地给对学生灌输语言学术语的过程,学生丧失了发现问题、独立思考、平等交流的机会,其能力的培养自然无从谈起.理论知识是研究人员和学者研究的成果和理论,包括专业知识、教育理论知识、关于人类发展的知识、指导课堂组织的理论知识、教学法知识、评价理论知识、社会文化知识,等等.理论知识为教师的实践提供指导.
3.教学资源单一.当前的教材都是用英文撰写,专业术语过多,有些甚至无法在词典中查到.而且,教材编撰并非是基于知识性与趣味性的结合,难以激发阅读的兴趣.很多教师在进行语言学教学时,仅仅立足于语言学的教材本身,往往不厌其烦地把一个个复杂的语言知识点清楚明了地讲解给学生,却很难得到预期的回报,除了有考研意向的学生会认真的听课做笔记,其他大部分学生都只是听之任之,并未真正理解吸收知识.这就是教师们没有从广义上去把握教学资源.他们把教学资源定位在教材和仅有的、常见的教学媒体上,而忽视了生活中的,学生感兴趣的素材,忽视了趣味性与实用性的结合.
三、趣味性教学的设想
1.转变观念,“趣”在新理念的运用.现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时展所赋予的要求.教师转变教学理念,就是要把“以学生为本”落到教学的实处,从人的发展和大纲目标的角度去思考如何转变师生角色,发挥学生学习的主动性和能动性,培养合作与探究的精神,从而激发学习的动力.评价学生不能只停留在单一的考试分数上面,而应该更加注重对学生个人素质、创新能力等综合能力的评定,促进教学趣味性向多元化、高层次发展.
2.关注学生,“趣”在过程.实行趣味性教学,教师应以学生的学为中心,强调学生对知识的主动探究意识、鼓励合作与交流,以学生的兴趣为导向,引导他们通过课堂辩论、演讲、表演、竞赛、课程设计及现场讲解等诸多形式把学习的注意力放在过程之中,而非一个个知识点的记忆和背诵之上.
3.丰富教材,“趣”在资源.在选择教材内容时,在保持语言学学科本身的完整性和系统性的前提下充分考虑高师英语专业学生的语言能力和知识水平,将教学内容集中在那些易被学生理解和接受的一些语言学基础知识上,从而培养学生学习兴趣.只有学生看懂了,他们才能参与,才会探索.同时,所编写的教材要有一定的针对性.不同类别的英语专业学生要用不同的教材.比如说,高师英语教材的设计就不能等同于一般类别,在编写教材时要注意师范生的特殊需求.
四、结语
趣味性教学不是教学的根本,而是增强学习动力和效果的手段,探索语言学的趣味性教学,就要转变观念,以学生为本,以人的发展为旨归,融知识性与趣味性于一体,才能有效地改变当前语言学教学枯燥乏味的现状,改善学习效果.教师应将趣味性融入到教学理念、教学过程、教学内容、教学方式、教学语言和教学行为中去,这样才能激发学生的学习语言学的兴趣和.有了兴趣和,才能变“要我学”为“我要学”,学习效果也才能逐步增强,真正实现语言学课程教学培养学生语言意识,发展学生理性思维的目标.