“思想道德修养与法律基础”案例教学动态系统的构建

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[摘 要 ]“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是一门实践性很强的课程,加强案例教学在“基础”课中的应用很有必要.文章探讨了“基础”课案例教学动态系统的构建以及“基础”课实施案例教学应注意的几个问题.

[关 键 词 ]思想道德修养与法律基础课；案例教学；系统构建

[作者简介]杨克平,武汉工程大学政法学院讲师,硕士,湖北武汉430073

[中图分类号]D648　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2007)06－0198－03

一、“基础”课案例教学的必要性

根据《教育大辞典》的解释,案例教学是指“通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方案,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论”.从对案例教学的概念界定来看,我们可以归纳出它的两个基本特点：第一,案例教学通过案例掌握原理和概念,是一种理论联系实际的教学方法；第二,在案例教学过程中,核心是学生的讨论和交流,教师不再独霸课堂话语权,学生有更多发表自己意见的机会.

案例教学是“基础”课比较适合的教学方法.它以真实案例的现实性、感染性,以课堂讨论的直观性、生动性,以师生共同参与的主动性、积极性等有机结合,达到比较理想的教学效果.

1．有利于变“接受”为“合作”

“基础”课传统的教学方法是“灌输式”,主要注重“讲”的功夫,注重教学内容的系统性、条理性和科学性,具有较强的说服力,但它缺乏教学过程中师生情感的相互交流.案例教学从信息传递模式上看,是一种双向传递模式,有助于变“注入式”教学为“参与式”教学.在案例教学的过程中,教师由以前的处于学生情景之外转向与学生情景共存,通过师生、生生之间的双向和多向互动活动,实现师生双方的共同提高,教学相长.

2．有利于变“灌输”为“探究”

案例教学是一种动态的、开放的教学方式,它不仅重视理论知识的传授,更注重对现实问题的分析与思考.学生掌握了一定的思想道德和法律理论知识,它是提高实践能力的基础,是实践能力的载体.但掌握知识不是终极目标,精通理论的目的是为了将学生所学的知识内化为信念,外化为行为.案例具有直观性和生动性,它使每个学生都能充当实践者,去认识、分析和处理案例中的实际问题,为理论知识转化为实际能力架起了桥梁,有利于避免“教师讲、学生听,铃声一响各西东”的局面,从而锻炼了学生综合运用理论知识分析和解决问题的能力.

3．有利于变“苦学”为“乐学”

“基础”课教给学生的应该是生活的真谛,是对人生的启迪.“意义”的东西是很难通过“告诉”的方式使学生获得的,它需要通过学生的自我反思、体验、内省来完成.案例教学与大学生乐于面对挑战、思维敏捷、勤于思考、善于表现的特点相吻合,给他们提供了展示自我的机会.案例教学过程中的课前阅读准备、课堂上的分析辩论、课后分析报告的撰写,无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考.通过这一系列过程中的主动参与,学生的角色和任务从传统教学方式中的“观众”或“配角”变为案例教学中的“演员”或“主角”,由“要我学”转向“我要学”.学生在担当课堂主角的过程中品尝探索的快乐、创新的快乐、成功的快乐,真正实现寓教于乐.

二、“基础”课案例教学动态系统的构建

我们可以把“基础”课案例教学看作是一个由教师和学生组成的系统,该系统的实施主体是教师和学生,实施客体是“基础”课案例,通过教师与学生的信息沟通和反馈,形成一个动态教学系统(见图1).

1．教师的角色定位及主要工作

在“基础”课案例教学中,教师扮演的角色应该是有效的组织者和引导者,其角色定位是领导案例教学的全过程,负责创造一个有利于学习的氛围,组织、引导、启发、记录学生对案例的分析讨论,并予以归纳总结.具体来说,教师应该做好以下几项工作：

(1)吃透教材讲授要点.教师应在吃透教材的基础上对基本理论、基本原理进行必要的讲解,把握好其中的重点、难点和热点问题.对于教材中的一般内容,可以要求学生在课下自学完成.如果学生在自学过程中遇到不理解的问题,教师应及时给予帮助.通过这种信息沟通与反馈,教师可以了解学生对知识的理解和掌握程度,从而有助于设计更适合学生的教学案例.

(2)精心设计教学案例.案例应是教材知识和能力培养的延伸和拓展,它使教材更加典型化和贴近生活,便于培养学生主动学习、分析问题和解决问题的能力.案例的选择是一个收集、整理、阅读、分析、编辑、加工的综合评价和制作过程.教师设计教学案例时应重点从以下四个方面入手：

“精”.选用的案例必须贴切地说明教材的概念和原理,引起学生兴趣,具有说服力.如果对案例不加筛选,“信手拈来”,仅仅是为举例而举例,那就失去了案例教学的意义和价值.

“新”.选用的案例要具有鲜明的时代气息.比如,教师在阐述“大学生要具备积极进取的人生态度”这一内容时,如果选用“张衡发明地动仪”这个案例,虽然也有一定的说服力,但这个案例毕竟有些陈旧和遥远.如果选用“袁隆平是怎样成为世界杂交水稻之父的”这个案例,则不但可以帮助学生把握“开拓进取”的深刻内涵,而且更具现实意义和时代气息.

“近”.选用的案例要贴近学生的思想和生活实际.在教学中多选用一些发生在学生身边的案例,学生就会感同身受,印象深刻.如果所举的案例远离学生、远离现实,这样的案例就没有说服力,会大大削弱案例教学的实效性.

“真”.选用的案例要有事实依据.捕风捉影、哗众取宠的案例,如果应用到教学过程中,不但会弱化“基础”课的育人功能,还会大大降低教师在学生心中的威信.

(3)指导学生课前准备.除了案例选择外,学生在课前准备是否充分,对案例教学能否取得预期效果至关重要.为此,在实施案例教学前一周左右,教师要把选择好的案例材料印发给学生,要求他们认真阅读和思考.另外.教师还可以在材料中列出一些参考书目,供学生查阅.将案例材料印发给学生后,教师应要求学生在上课前预习相关知识点,查阅所列的参考资料,对案例进行认真分析,写出案例分析的发言提纲,为课堂案例讨论做好充分的准备.

(4)引导学生课堂讨论.学生是案例讨论的主角,但教师决不能袖手旁观.教师应事先了解学生预习准备的情况,通过学生的信息反馈,有针对性地准备一系列问题用来创设问题情境,启迪学生思维,调动他们参与讨论的积极性.教师还要善于抓住时机,启发和引导学生围绕案例议题积极辩论,从而把讨论引导到正确认识的轨道上.

(5)案例分析点评总结.案例教学的目的就是要通过对案例的分析讨论获得正确的认识,从而提高学生的综合能力和整体素质.因此,在学生对案例进行讨论、撰写案例分析报告之后,教师要进 行恰如其分的点评总结.如发言的热烈程度、论题的集中程度、问题分析透彻程度等,指出学生分析结论中的优缺点,以鼓励为主,使学生加深对教学内容的理解和掌握,提高案例教学的整体质量.

2．学生的角色定位及主要任务

在“基础”课案例教学中,学生必须扮演积极参与者的角色.具体来说,学生应该做到：

(1)理解掌握知识要点.在理解并掌握老师讲解基本知识要点的基础上,应对教材的有关内容进行自学,如有疑难问题,可及时向老师请教.通过听课与自学相结合的方式,使学生对所学内容有了基本认识,为以后的案例教学打下基础.

(2)查阅资料拟定提纲.在掌握了基本知识以后,学生应认真阅读教师印发的案例材料及参考资料,要善于从错综复杂的案例情况中发现线索,抓住主要问题深入分析,对可能出现的情况有所预料并作好记录.在此基础上,形成自己对问题的看法,确定自己认为可行的优选方案,拟订课堂讨论的发言提纲.

(3)课堂讨论分析案例.根据课前拟定的发言提纲各抒己见,相互辩论.不论是主题发言还是自由辩论,都必须遵循一定的程序,不能放任和混乱.通过辩论使自己的观点经受挑战,对问题的认识更加全面、更加深刻.学生积极参与案例分析讨论,除有助于提高决策能力、提高语言和文字表达能力外,还能锻炼团队协作精神,以便更好地适应社会需要.为了有效地参与讨论,学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成,以便能集中精力参与讨论；另一方面,对每一次案例讨论都要积极争取发言.

(4)撰写案例分析报告.撰写案例分析报告是检验学生学习效果的重要方法,也是促进学习,强化教学效果的有效手段.案例分析讨论后,学生应总结自己在案例阅读、发言准备和案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告.分析报告不是讨论记录,也不是自问自答式的思想总结.一般在报告中应首先提出自己的观点或者是备选方案,再围绕结论展开分析,并用大量的数据和事实支持自己的观点.在撰写报告的过程中,学生会发现新问题,从而使学生体会到决策过程是一个不断发现问题和解决问题的过程.

三、“基础”课实施案例教学应注意的几个问题

1．案例教学不能替代系统的理论学习和讲授

案例教学有其明显的优势,也有其局限性.案例教学不是替代理论阐述,也不可能替代理论阐述.理论阐述是开展案例教学的基础,案例教学是理论阐述的补充和完善,二者相互配合、相互促进.传统教学方式具有传授知识系统性、严谨性的优点,有助于学生打下深厚的理论功底,有助于培养学生的抽象思维能力.但传统教学方式容易忽视学生个性的发展以及求异思维的培养.案例教学可以从教学内容和教学方法上弥补传统讲授方法的不足,推动传统讲授方法的改进,它更适用于实践性强的知识点.例如,对于“人生价值”这部分内容可以先运用传统教学方法讲授基本的理论知识,后通过案例教学使学生对这部分内容有更全面、更深刻的理解.总之,教师应针对不同的教学内容、不同的教学目的,选择不同的教学方法.

2．案例教学的实施要与整体教学环境相配合

要使案例教学充分发挥其功能,取得良好的效果,不但教学案例质量要高,教师自身也要具备相当的知识、经验和技巧.另外,还需要适当控制授课班级人数规模,学生人数以不超过40人为宜；课时安排上兼顾理论讲授与案例教学；学校在教学设施上要创造条件,建立并完善多媒体电教演示教学系统,将案例教学与媒体教学有机地结合起来,综合利用案例教学和多媒体教学的优点,才能取得更好的教学效果.

3．加大“基础”课教学案例库建设力度

案例库建设是案例教学的基本条件,没有好的案例,案例教学就成了无米之炊.为了解决教学中缺乏高质量的、足够的教学案例这一问题,要加大投入,组织教学经验丰富的一线教师利用教研活动,开展集体攻关,从多方面、多层次、多角度来搜集和编写案例,开展教学案例交流,实现资源共享,并及时更新完善案例库,提高案例教学质量.

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