品德与社会课堂教学改革

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【摘 要】 文章简单介绍了作者近年来努力实践的一个教学模式,它基本上遵循了品德与社会学科“引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸”的主线,引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流,多种学习方式互相整合、互相促进,实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的,有效地提高了课堂教学效果.

品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,是小学教育教学和素质教育不可或缺的重要学科.当前,在农村小学这一学科的课堂教学始终处在弱势,由于师资所限,任课教师大部分是,教师对课程标准学习不够,对教材钻研不透,教学方向偏离,教学方法滞后,其发展状况很不乐观.

随着课堂教学改革的不断深入,各校课改工作已呈现“千树万树梨花开”的态势.如何改革品德与社会学科的课堂结构,改进课堂教学方法、提高课堂教学效率,已成了迫在眉睫的需求.个人觉得除了改革考试体制、合理配置师资、加强教师培训之外,更重要的是针对品德与社会学校特点积极探索课堂教学模式,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,从而整体实现课程目标.几年来,我努力从以下模式尝试课堂教学,现作个归纳与大家共同探究.

一、创设情境,明确目标

这是课堂教学的起始阶段,教师通过创设贴近学生生活的情境,找准新旧知识的结合点,自然地把学生引入学习新知的环境中,调动学生原有的知识储备,引发学生的思考,激发学生的学习.如学习《站起来的中国人》一课时,我巧妙以“申奥成功”场境导入,引导学生回顾激动人心的时刻.播放申奥成功视频后,我问:“同学们,你们看到了怎样的场面?”学生纷纷回答,“我看到了中华儿女欢呼雀跃的场面.”“许多人高兴地笑,有的还激动得流泪.”“听到‘北京’后,大家都很兴奋,会场立刻沸腾起来等”见学生被感染,我于是趁热打铁:“是啊,北京沸腾了,全国沸腾了,全世界的人民都为此沸腾了.为了这个百年的梦想,中国人一直在努力着.今天,咱们终于胜出了,这说明了什么?学生:“说明中国强大了,说明中国人民站起来了.”我随即板书课题后肯定了他们的说法:“对,中国人民站起来了!今天让我们回到“东亚病夫”至“相约2008”这段历史,感受中国发生的翻天覆地的变化!”通过这一情境的创设,拉近了文本学习与学生生活体验的距离,调动了学生探究的,再向学生出示学习目标,学生就能主动带着明确的目的自主学习.

二、自主学习,合作探究

这个环节是学生围绕学习目标对教材进行整体感悟的过程.教学中,首先引导学生自学课本,通过查阅资料等方法,收集解决目标的信息,对不懂的问题做好记录.然后充分发挥小组合作学习的优势,在学生自主探究的基础上,组织学生交流.如《不能忘记的屈辱》活动一(破碎的山河)教学设计中,为了完成“了解战争中我们的国家受到外来国家的侵略”这一学习目标,我先让学生从课本弄清战争发动的时间、过程及原因,然后分组讨论其所带来的伤害,小组长组织同学讨论:分别有哪些国家参与划分,怎样划分?同时引导同学补充自己的资料,最后在每个国家下面写出其所做出的侵略并汇报展示.整个过程,充分发挥学生的主体作用,学生相互沟通、相互影响、相互补充,自主意识和合作精神得到培养,合作学习能力得到训练,从而达到共识、共享、共进,形成一个“学习共同体”.

三、精讲点拨,整合知识

这个环节是教师围绕学生自己不能解决的问题进行精讲点拨的过程,也是对学生在感知教材的过程中搜集到的零碎的知识点进行整合和深化理解的过程.在这个过程中,教师着重从学生不会之处入手,对学生自行得出的结论加以补充和更正,同时注重对知识的延伸与拓展.如《告别贫困奔小康》一课,学生因为对那个物质紧缺的年代所知不多,因此对今天经济的快速发展很难有较深的体会.在课堂汇报时,学生掌握的知识仅限于课本资料,而课本中的粮票、布票、油票并没有让学生感受到“穷”,而只是好奇,在他们的头脑中根本就没有“商品短缺、生活贫困”的概念.这时候,教师结合图片等直观材料,抓住学生爱听故事的特点,老师讲《票证的故事》,讲一讲自己及人们以前的生活.当讲到“买回的肉从来没有整块吃过,瘦的剁成末,肥的熬成油,凝在油罐里,每天放一勺,让菜汤里有点油腥气.”学生听了非常吃惊.教师顺势引导学生补充说说从爷爷奶奶那里听来的故事,引导学生走进那个贫穷的年代,让学生获得直观的感受.然后趁热打铁,出示几组对比图片,用当时有限的布票与如今琳琅满目的服装对比,用过去小朋友在街边的小书摊前翻阅“小人书”,与现在孩子在舒适的书店中徜徉进行对比,用两代人的收入和支出消费对比(从刚维持温饱到小康)等通过鲜明的对比,学生不由自主地感叹:“啊,没想到过去生活是这样苦,如今的生活比蜜还甜.”“祖国越变越美,我们的生活越来越好.”这精讲点拨,起到画龙点睛的作用,也使课堂出现“柳暗花明又一村”的新局面.


四、当堂训练,巩固双基

“当堂训练”是实现课堂有效教学、提高教学质量的有效途径,这一环节是检测和巩固学生所学知识和技能、引导学生把知识转化为解决实际问题能力的过程.如《文化采风》这一课,在完成“快乐的节日”“礼仪中的世界”两个活动之后,为了帮助学生巩固知识点,了解一些国家或民族在民俗风情、生活习俗及礼仪上的不同,同时培养学生尊重不同国家的不同习俗的情感,我分别设计了“将下列国家与节日连起来”(必做题)、“你还知道哪些国家的文化习俗?”(选做题)、“节日习俗表达了人们怎样的愿望”(思考题)等多层次习题满足不同学生的需要.学生当堂独立完成之后,再一次回顾知识,找出了解题过程中的问题和原因,巩固所学知识,提高自身分析问题、解决问题、评价问题的能力,同时也使自己的情感体验得到进一步升华,真正扮演了“主演”的角色.而教师则根据学生的作业反馈回来的信息而选择有针对性的辅导,既全面提高了学生的素质,又减轻了学生过重的课外负担.

五、质疑问难,总结升华

这是课堂教学的最后一环节,是学生对这堂课的自我总结,通过谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑,加深学生对课上所学知识的理解.如学完《学会拒绝》一课,我让学生畅谈学后的感受,“我们要提高辩明是非的能力”,自觉抵制毒品的危害”、“作为少先队员,我们要不吸烟、不、不喝酒,远离毒品”等

学生们纷纷从吸毒、烟酒、网络等不同角度谈及生活中的陷阱带给人类的危害,有位同学甚至以建议书的形式向全班同学提出他个人的看法,这样,不仅实现教材内容的扩展,弥补课堂教学的缺漏,也把课堂教学推向了.

以上是我近年来努力实践的一个教学模式.它基本上遵循了品德与社会学科“引趣、自主探究、感悟明理、拓展延伸”的主线,引导学生从自主探索到独立思考再到合作交流,多种学习方式互相整合、互相促进,实现了让学生主动探索知识、总结知识的目的,有效地提高了课堂教学效果.但是,在农村小学品德与社会课堂教学的改革之路是漫长而艰辛的,我们只有不断学习、积极探索、加强实践,在行动中研究,在研究中发展,才能找到适应学生、适应自己的课堂教学模式,从而充分发挥品德与社会教学的德育作用,真正提高品德与社会课堂的教学效率.“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金.”让我们共同迎接挑战,分享经验与困惑,携手同行,用百倍的热情去描绘品德与社会课堂教学改革的新蓝图!

【参考文献】

[1] 成尚荣,杜文艳. 德育课堂教学的智慧《品德与生活》,《品德与社会》教学对话[M]. 济南:山东美术出版社,2007.

[2] 赵亚夫,胡玲. 品德与社会有效教学模式[M]. 北京:北京师范大学出版社,2014.

[3] 湖南省教育厅. 品德与生活品德与社会教学论[M]. 长沙:湖南科学技术出版社,2009.

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