高职商务类课程ESA模式的双语教学

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摘 要 ：在介绍ESA教学模式的概念和类型的基础上,分析了该模式在高职商务类课程双语教学中的可行性,着重论述了其在课程体系和教学方法上的运用.

关 键 词 ：高职；商务类课程；ESA模式；双语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0018-02

商务类课程是指商务英语专业、国际贸易专业、电子商务专业等专业中与商务有关的课程,其课程具有较强的涉外性、专业性和实践性.双语教学是在教育过程中有计划、有系统地使用两种语言（英语和汉语）作为教学媒体,使学生在真实的英文语言环境下进行学科专业知识的教学与交流,用两种语言进行思考、分析、研究,解决学科专业的问题的教学方式.在涉外性较强的商务类课程教学中引进双语教学是时代的要求,符合教学的发展趋势,也符合国家对高职教育培养目标的要求.尽管目前高职商务类课程的双语教学解决了“是什么”的问题,但是在“怎么样”进行双语教学的问题上还有待完善,笔者拟探讨在ESA教学模式下更有效地进行商务类课程双语教学的途径.

ESA模式

ESA教学模式的概念 上世纪90年代末,英国英语教育教学专家Jeremy Harmer在PPP（Presentation,Practice and Production）教学模式的基础上,根据“学习要让学生多投入、学习要活动化、活动要交际化”的原则,提出了ESA模式：Engage——投入阶段,通过不同的活动和方法引起学习者的注意,激发学习兴趣,融入情感,积极主动地参与学习；Study——学习阶段,通过课堂活动和练习帮助学生掌握课程知识；Activate——运用阶段,通过练习和活动使学生运用所学语言进行交际.ESA教学模式强调学生是教学活动的主体,将真实的交际情境融入课堂教学之中,通过围绕某一内容设计交际性的教学任务,帮助学生运用所掌握的学科知识,提高学生运用语言的能力及综合能力,其特点主要体现在师生互动,教学活动情境化、任务化、交际化以及听、说、读、写有机结合等方面.

ESA教学模式的类型 根据ESA模式理论,在社会生活中习得知识具有下列优势：学习者能广泛地接触语言材料；他们为实际交际而学习,有学习的动力；他们有机会运用所学的知识.在课堂上学习知识与在社会中习得知识有所不同,但假如提供适当的条件,即在真实的语言环境中,以交际为目的,并要求有效地运用知识解决问题,那么,学习者同样能学好相关知识.投入、学习和运用作为教学必不可少的三要素,教师可以针对学生的水平及课程内容的难易程度,将三个要素的顺序加以变换,组合为三种不同的类型：直线型、反弹型和杂拼型.在直线型模式中,教师首先激发学生的兴趣,将其引入接受状态,然后学习有关内容,最后组织课堂活动,帮助学生活用所学内容,直线型模式非常适合初学者.反弹型模式是教师先投入,然后直接进入活用阶段,让学生实践语言项目,接着教师就活动中出现的语言错误和学生遇到的困难进行讲解,最后再活用,直到学生完全掌握,反弹型模式非常适合中级学习者.而在比较复杂的课堂教学中,则需要杂拼型的ESA模式,杂拼型比反弹型更为灵活,教师可根据教学内容和活动将ESA的三要素交叉循环地运用到教学中.

ESA模式应用在商务类课程双语教学中的可行性

ESA模式的内容符合商务类课程双语教学的要求 高职商务类课程的双语教学强调“用英语学习商务类学科知识”,注重“英语＋专业”的优势,但是学生普遍存在学习基础较差、主动学习愿望不强、很容易对上课感到厌倦等特点.针对这一特点,可在教学过程中采用ESA模式,通过加强Engage（投入）这一要素培养学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性；在Study（学习）阶段强调“以学生为中心”,鼓励学生分组学习讨论,发现问题,相互合作解决问题；对于Activate（运用）阶段,则遵循“实践为手段,应用为目的”的原则,紧扣岗位需求组织教学,提高教学效果,有效地解决“哑巴英语”、“聋子英语”的困境以及外语与商务专业知识顾此失彼的尴尬局面,真正为企业培养既会外语,又会商务的“”人才,满足社会对商务类人才的需求.

ESA的教学模式能满足不同层次的需要 由于高职商务类课程有基础课、专业课、应用课和实训课,其难易程度各不相同,即使同一门课,各个章节及同一章节里各个部分的难易程度都有区别,加上高职学生水平参差不齐,所以在这种情况下,要保障教学效果,只有具体问题具体分析,采用灵活的教学方法才能满足要求.ESA教学模式的直线型、反弹性和杂拼型可以满足不同内容、不同层次的要求,教师可根据不同的教学内容及学生的实际水平组织教学活动,从实践的角度,通过调动学生的积极性参与和完成教学内容,实现语言、专业知识和岗位技能的三重教学目标.

ESA模式在高职商务类课程双语教学中的应用

商务类课程ESA模式双语教学的课程体系 选定合适的课程进行双语教学,是实施双语教学的关键.很多高职院校双语课程设置没有考虑其整体性,各课程之间缺乏连贯性,既影响了学生的学习效果,又违背了双语教学的目标.高职双语教学目标并非单一的学科目标,而是具有学科知识目标、语言应用目标和岗位技能目标的多重性目标.学科知识目标是指完成专业知识的教学；语言应用目标是指以英语作为媒介语言,提高学生的英语水平,并能用英语就专业问题进行交流；岗位技能目标是指具备完成职业岗位工作所需要的能力,是语言和学科知识的综合运用.因此,双语教学课程体系不是几门课程的简单相加,要求按照学科规律进行科学设置,同时与其他课程相互融合,成为一个整体.因此,在ESA教学模式下,高职国际商务类双语课程的选定应该根据社会需要和每门课程的特点,本着“由浅入深、循序渐进”的认知原则,从基础到专业,从理论到实践,对其进行总体规划,以保证课程体系时间的连贯性和内容的完整性.若将所有高职商务类课程看成一个整体（如图1所示）,则基础英语课程（如商务英语、商务英语口语、商务英语听力等）属于投入（Engage）阶段,以学生感兴趣的话题为切入点,引起学生学习的兴趣,为学生的语言功底奠定基础.待学生的语言能力有一定的提高后,开设的专业课程（如国际贸易实务、国际结算、国际市场营销及国际商法等）就属于学习（Study）阶段,掌握本专业的基础知识,为接下来的职业技能训练打好基础.最后开设的应用类课程（如国际商务制单、外贸函电、国际商务谈判等）以及提升学生实践技能和综合职业能力的实训类课程（如外贸模拟实训、外贸会话实训、国际货运代理、报关实务等）就是运用（Activate）阶段,要求学生能更好地运用语言理解专业知识,提高综合职业能力.事实上,除了整个课程体系可以运用ESA模式理论外,投入、学习和运用这三大要素也可以运用到每个课程、章节甚至每个项目的学习过程中,只有着眼于整体、灵活运用,才能更好地实现双语教学在语言应用、学科知识及岗位技能培养方面的目标.