《中学生素质综合评价手册》的

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摘 要 ：随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进,中、小学素质教育教学工作的评价问题也就显得越来越重要.有关素质教育的诸多问题日益引起学校、家庭、社会的关注,仅凭一张考卷来评价学生的好与坏、成果与失败,已远远不能适应时代的发展和社会的要求.对中学生日常行为进行正确的评价,既有利于学生身心的发展,减轻学生的压力,又能使教师在素质教育的迷雾中走出来.因

此,从根本上改革原有的教师教育教学工作的评价标准,进一步完善教育教学评价体系,这对学校素质教育的推行会起到重要的促进作用.

关 键 词 ：素质教育； 综合评价 ；形成性评价； 评价体制

推行新课改以来,很多教师对课改在思想认识上存在很多误区.认为学生发展与素质教育相违背,要成绩就不能讲素质.其实不然,我们要对中学生日常行为进行正确的评价,这样既有利于学生身心的发展,又能使学生在学习中产生极大的积极性,从而在学习中取得进步.而推行使用《中学生素质综合评价手册》是教育评价的一项重要改革措施,《中学生素质综合评价手册》更加注重看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现,既有利于淡化激烈的分数斗争,减轻学生的压力,又能使教师在素质教育的迷雾中走出来.在综合评价过程中,教师充分利用《中学生素质综合评价手册》,这是对学生实行综合评价的重要手段和有效的方法.下面是我在使用《中学生素质综合评价手册》过程中的几点认识：

一、《手册》对学生采取等级评价

《手册》坚持把促进每一个学生的发展作为评价的根本出发点和最终目的,这是科学的评价观与传统的评价观的根本区别,也是素质教育的核心问题.等级评价作为一种新的评价方式,打破了根深蒂固的“分”评的霸主地位.传统的考试与测验都是完全量化的呈现学生的成绩.而《手册》采用等级评价,把成绩分为优秀、良好、合格、基本合格四个等级,把对学生学习效果的评价分为三个方面：一是平时成绩,二是期末基础知识成绩,三是实践能力的考核.三方面的综合成绩则是评价学生学习效果的依据,使学生从被紧紧束缚的“死亡分数”中摆脱出来,以轻松的心情对待学业,发挥自身能动性,把自己的特长展示出来.因此对学生的评价,应是全面考察、综合评价,从思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理等方面全面评价学生的素质发展水平.改变过去只有教师评价学生的状况,吸收学生本人及其家长参与,做到全面、客观地评价学生素质的发展水平,最后用等级和评语的方式对学生基本素质进行综合评价.在评定中教师本着发展的眼观看待每一个学生,多用前两级评价结果,后两级少用,尽量避免伤害学生的自尊心.这种新的评价机制可以为素质教育的实施营造良好氛围,对激励教师、学生、家长参与学校管理,参与素质教育产生积极的作用.

二、《手册》以形成性评价为框架

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子生上发现最强的一面,找到他作为人发展根源的机灵点,做到使孩子能够最充分的现实和发展他的天赋的事情上,达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩.”这段话的核心就是尊重学生的个体差异,让他们在不同项目上表现或展示自己的特长和优势,而当这某一方面取得成功时,必须得到充分肯定,只有这样,才能继续不断的引导,激励学生一项又一项的努力争创,直到取得成功.评价不是“选拔适合教育的儿童”,而是帮助我们“创造适合儿童的教育.”换言之,评价是为学生发展服务的.

《手册》把评价方式分为四种,自评、互评、师评、家长评论,全方位的评价手段,充分发挥了集体教育的力量.

自评是学生针对自身学业、爱好、特长,以自己的价值观为标准,对自己一学期的表现做出小结,写出自我鉴定,找出自己的优缺点,明确努力方向,自我完善,自我发展,然后,小组、家长、教师在学生自评的基础上分别给予补充.自评使他们看到了自己的优点或不足,为今后的努力明确了方向,自我完善.,在这一过程中,学生学会了认识自己,宣传自己,展示自己.

在学生综合素质评价手册中,不但有自评,还有互评.互评就是让更多的学生来帮助一个学生进步,发挥集体的教育力量.互评可以使孩子们认识到自己或他人的不足,能真诚的鼓励、关心同学,知错就改等等.学生们在素质综合评价中看得见、摸得着,能正确认识自己,明确方向,不断自我反省、自我调整,受到教育,得到发展和提高,体验到成功的喜悦.

师评对学生起到了一定的导向作用,引导学生正确对待问题,更是对学生自评、互评的有效补充.

家长评价是对学生在校外的德行、操守进行衡量,让学生做到全面发展.在评价的过程中,既要把期望渗透其中,又要语气中肯、平和,给予科学评价,这样才能为孩子提供准确的行为标尺.使孩子们不断调整自我,完善自我.让家长积极、主动、经常地参与评价活动,才能克服学生校内外表现的“两面性”,才能更真实地反映学生的社会实践能力.家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家长的沟通,为学生创造一个全方位的教育环境.二是协调教师与家长的行为,达到学校教育和家庭教育的一致性.三是促进教师、家庭和学生三方面的感情交流,优化育人环境.

“多方位的评价手段,充分发挥了不同评价方式的优势,同时还兼顾了学生的差异.通过多样化的评价,我们把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价,让学生在微笑中看到自己的不足,在希望和鼓励中汲取成功的动力,在快乐的评价中得到全面发展,让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐.其实,学生综合素质评价手册的实施过程,就是学生对自己行为的自我反思、自我教育的过程.我们轻评价的结果,重评价的过程.因此,学生在自我评价的过程中得到自我的教育,将是教育价值最有力的体现,这也正是评价革命带来的新的喜悦.

三、《手册》为学生的发展指明了方向

《手册》以党的教育方针和《中学生德育纲要》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《中学生品德教育大纲》等有关法律文件为准则,不仅反映出了学生的综合素质情况,也调动了学生的积极性,发挥了学生的主体作用.在确保学生与老师,老师与家长沟通的前提下,增强了学生的实践技能,提高了学生的道德修养. 《手册》把学生评价内容分为四项：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质.过去,很多老师只重视科学文化素质,认为“分是学生的命根”,成绩优异的便是好学生,而忽视了对学生思想道德的培养,甚至把文化课都分为考试科目和非考试科目,区别对待,音、体、美、计算机更是名存实亡.,如何摆脱这种现象,需要整个教育系统乃至整个社会深思.

四、《手册》是师生的纽带,心灵的桥梁

《手册》设置了“师生心理话”环节,促使老师找出每名学生的优点,更让学生明确认识到自己在老师心目中的形象.《手册》把学生的心理整个的摆在了老师的面前,使老师认识到了每个同学的不足之处和个性差异,更便于我们因材施教,找到最高效的教书育人的方法.

“家长回音”是《手册》的最后一项,是对校园教育的完善,使老师能够及时了解到学生回家后的表现,把周末、假期学生的表现完整的呈现出来,更会对学校今后的工作和学生的特长发展起到积极作用.

当然,作为一种新的评价体制,我认为《手册》在实施中,还应注意以下几点.一是对学生评价要做到实事求是,公正合理.做到既不过宽,也不过严,既不拔高,也不贬低,既不把品学兼优的学生塑造得十全十美,也不把品学双差的学生写得一无是处,更不要把素质综合性的评价对家长报喜不报忧,作为报复学生,讨好家长的手段.要做到评价真实肯定,切忌一味传统极端的评价；二是评价要有特点,切忌千篇一律.我们的评语要切合实际,一些空洞的大道理是点燃不了学生的的.三是要评价学生的综合素质,而不只是学习.要把纪律、卫生、劳动、好人好事等都纳入评价范围.既要评价他的优点,还要指出他的缺点,并加以引导改正.

教师在写评语中把握三个原则：1.注重评价的激励,多一些个性特点.评语越突出个性特点,就越富有自我教育的感召力,这对培养学生良好的个性尤为重要.2.注重评语的导向,多一些心理辅导.可以说,注意和维护学生心理健康,打下良好的心理素质基础是当前教师的重任,在评语中多一些心理辅导可以培养学生热爱生活、积极向上的良好心态.3.注重评价的语言,多一些情的感染.评价的语言富于情的感染,才能打动学生,才会有强烈的启动力,在评语中多一些情的投入,让学生见到评语如同见到挚友一般,产生心灵与心灵的碰撞.只有这样的评价才能引起学生的高度关注,对学生的发展产生更大的推动力.让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展,建立应有的自信.

总之,我们的目标是培养“合格+特长”的学生,学生评价改革是一项庞大的工程,涉及领域也是多方面的.《手册》的实施为素质教育开辟了新途径,是推动素质教育的龙头,在评价工作中,我们面临改革的艰巨任务,在学生评价面前,我们没有一成不变的准则,而是勇敢地做出创新,“一切为了学生”“为了学生一切”“为了一切学生”,让我们在创新中求发展,努力完善学生评价,特别是义务教育阶段学生的评价体制.要把眼光放得远一些,步子迈得快一点,加大总评研究的力度,全面推动各项工作,争取新的成绩.