培养思维,提高小学生的语文作文能力

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摘 要 ：作文是小学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映.要想提高小学生的作文能力,教师要从实际出发,激活想象力,鼓励创新,培养学生的创新能力.教师要引导学生打破思维定势,使其思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生作文的创新意识.教师指导小学生发掘收集写作题材十分重要.教师要激发学生作文创新,创设写作氛围提高学生作文创新质量,优化评改方式增强学生作文创新能力,加强思维方式训练.

关 键 词 ：创新思维；提高能力；广泛积累

中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0256-02

作文是小学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映.但是,大部分小学生谈文色变,无话可说,无文可作.造成这种现象的原因是多方面的,如基础薄弱、缺乏兴趣、缺少生活积累等.要想提高小学生的作文能力,教师要从实际出发,激活想象力,鼓励创新,培养学生的创新能力.如果小学生养成了创新习惯、强化了创新意识,提高了创新能力,就一定能提高作文水平和质量.

一、培养小学生作文创新意识,打破思维定势

创新思维是作文的催化剂,作文的选材、立意、布局、谋篇都离不开学生的主动、积极的思维参与.教师要引导学生打破思维定势,使其思维沿着不同方向、不同角度扩散,培养学生作文的创新意识.

（一）作文命题方式多样化.作文命题从形式到内容都力求新颖、有趣,富有创造性,要注意做到符合小学生的生活、思想和认知的实际,有利于学生展现个性,抒发情感,放飞想像,感悟生活,有利于学生创新意识的发展和训练.同时也可让学生参与到命题作中来,让他们自由的选择文题,或依据作文要求,自拟题目,将作文命题补充完整再作文.学生如能突破常规思维束缚,自由、快乐地作文,作文中独特的创新见解必将也跃然纸上.

（二）作文形式也力求多样化.兴趣是最好的老师.有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地.作文教学中教师要力求作文形式的多样化,激发学生作文的兴趣.教师可采用全命题、半命题、命题加提示和材料作文、话题作文、片断作文,作文填空,口头作文、想象作文、续写课文结尾、编写剧本等多种形式的作文,使学生感到作文如同游戏,充满情趣.

二、夯实小学生作文创新基础,丰富写作题材

作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文的.要使小学生在作文中有话可说,有事可叙,有情可抒,教师指导他们发掘收集写作题材十分重要.

（一）广泛阅读,积累写作素材.广泛阅读是小学生作文创新的基础.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,不言而喻,广泛阅读与作文创新密不可分.小学生在广泛阅读中,汲取了健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词汇和作文材料.通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼.

（二）开辟第二课堂,拓展课堂外延.新的语文课程理念强调,语文课程应该是开放而富有创新活力.作文教学也不例外.利用黑板报、宣传栏开辟作文专栏,介绍作文写作知识、技能、技巧；成立作文兴趣小组,确立创作方向；举办作文故事、作文专题讲座；向校广播站投稿、办班级学习报等形式,为学生开辟了一片广阔自由的写作天地.小学生在第二课堂的滋润下,会焕发出满腔的,激发出创新的.同时教师要让学生走出校园,积极地参加一些有益的社会实践活动,在社会实践中可以培养兴趣、开阔视野.学生在生活中积累作文素材,在作文中书写生活,提高了作文能力.

三、激发小学生作文创新,创设写作氛围

教师要善于营造一个和谐、愉快生动的写作氛围,不要随意否定或扼杀学生个性化的思想,让学生用其稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活,谈论自己感兴趣的话题,抒发自己内心的感受,坦率地表达出对自我、对社会、对人生的认识和感悟.

（一）优化作文写作环境.在作文课上创设出一种、宽松、和谐的教学环境与学习气氛,允许小学生大胆设想,勇敢质疑,鼓励他们求异思维,鼓励不同的观点相互碰撞交流.小学生在没有压力的情况下提笔写作,大部分同学都有话可说,且语言流畅,就会出现大批优秀的习作.

（二）给予学生“自由”,鼓励创新式的表达.以往强行命题、框死文体、规定写法、限定字数、粗暴批改等现象背离了写作的“自由创造”规律,是不足取的.只有给予学生写作“自由”,才能使他们潜在的想象力、创造力和表现力得到充分释放,才能使作文教学与创新教育接轨.当小学生有了创作的,有了新颖的构思,教师要放宽对文章体裁、叙述方式等要求,鼓励他们选择最能表露自己真情实感的方式进行表达.这样才能使其文章文情融合,冲击读者的视线与心灵.

四、增强小学生作文创新能力,加强思维方式训练

学生写作的过程是其形象思维和抽象思维的综合运用过程.作文教学应当把训练小学生的创新思维放在首位.教师在引导过程中,可以结合课文和范文,也可以结合他们的生活实际,让学生触景生情,触类旁通,联想思考.

（一）培养发散思维能力,进行求异性作文训练.学生创新思维中发散型思维非常重要.因此,写作教学中培养小学生的发散思维能力,进行求异性作文训练,乃是培养他们创新能力的主要手段.培养小学生发散思维能力方法有：

1.运用多向思维开拓学生思路.作文时教师要引导学生多方位思考,多角度立论,深入挖掘题目的含义,从而提出新思路、新方法.

2.运用逆向思维鼓励学生打破传统的思维程序,对问题反方向思考.运用这种思维方式,常常会收到出人意料的效果,给人耳目一新的感觉.

3.运用侧向思维引导学生的思维避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题.作文时可通过同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意、同一材料多种体裁训练,来培养学生思维的发散性.

（二）培养想象思维能力,进行想象性作文训练.想象力比知识更重要.想象是创新的翅膀,没有想象,就没有创新.作文一旦失去了想象,就会黯然失色,缺乏生机.而丰富的想象,能使文章生气盎然,光彩夺目.可见,写作教学中训练想象能力,进行想象性作文训练是培养小学生创新思维能力的重要方式之一.

五、提高小学生作文创新质量,优化评改方式

作文评改是作文教学的重要一环,对提高小学生的作文质量有重要的作用.它能指导小学生找出作文中的优缺点,总结经验教训,不断提高作文质量和写作水平. “学生作文教师改”的传统模式,永远让学生处于被动地位,并不能真正提高学生写作文和改作文的能力.

（一）用肯定性评价激发学生的写作热情.小学生写出的作文对自身而言,都是最高水平的发挥,也希望得到肯定性评价.语句不通顺、条理不清楚、中心不明确等等裁判式的评语,会挫伤学生的写作积极性.教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往评改中教师作为说教者的形象,与学生进行平等的对话,耐心的交流,激发学生的写作热情,从而提高作文水平.

1.用赏识性的评语激发学生的写作兴趣.小学生每次作文都是他们创造性的劳动,他们都期待得到老师肯定和表扬,所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语.让作文基础好的学生在老师的赏识性评语中获得成功的体验,让差的学生获得一份自信.小学生一旦对作文产生兴趣,作文就成了一种乐趣.

2.用情感式的评语培养小学生良好的品质.小学生的作文真实体现了他们的思想,是他们纯真心理的自然流露.作文评语是教师与学生进行交流的一扇窗口,老师用真实的感情去感染他们,可以培养他们高尚的道德情操,真正把作文与做人结合起来.

3.用激励性的评语促进小学生的创新思维.只要学生作文中有一点新内容、新思想、新见解,老师都要予以充分的肯定.教师对学生作文中的创新要肯定和保护,确保他们在习作训练中有所收获.

（二）改变作文评改的方法,提高学生评改作文能力.小学语文课程标准强调,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.评改能力是写作能力的重要组成部分.小学生评改能力的强弱是独立写作能力高低的重要标志.教师要教学生学会批改方法.作文批改可采用自读自改、师生共评、小组互评等方法,充分发挥学生在作文批改中的主体地位,诱发他们对作文评改的兴趣,培养他们独立思考的自信力,促进他们的相互交流,培养他们互相协作的精神.

在新课程理念的指导下,如果教师能科学施教,培养中学生的作文创新思维能力,采取切实可行的方法,引导小学生关注社会,热爱生活,广泛积累,他们的创新思维一定能被激活,写作水平一定能得到提高,一定会写出言之有物、言之有序,生动形象的好文章.