提高初中科学合作学习有效性的策略

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新课标强调:科学学习要培养学生的合作精神和合作的技能技巧,通过参与式的交流,使学生成为课堂学习的主人.然而我也看到不少教师对此方式理解不深,课堂调控不灵,出现了许多无效的合作学习.怎样才能提高合作学习的有效性?笔者结合初中科学教学实践,谈谈提高合作学习的有效性的策略.

一、精心选择合作内容,把握合作学习的契机

并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式.对于一个没有合作价值的问题,合作学习是一种重复劳动,会使学生厌倦.因此,精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提.合作的内容除了具有探究价值,使学生感兴趣、爱参与以外,还可以作具体分解.

一般来说,简单的知识技能教学任务无须小组合作学习,而探索性的思考题(要求学生作出某种有价值的预测发现)、拓展性的训练题(要求学生多方面思考,寻求解决问题的多种方案、思路)、比较性的分析题(要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案)、多步骤的操作题(设计比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作)等,要求发挥集体智慧和力量,能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式.比如:八(下)科学中有关电路故障的判断对初学者是一个难题.可以将问题具体分解为:电路故障的原因一般有几种?有哪些电学元件可以用来查找电路故障?查找电路故障有哪些具体方法?能不能用实验的方法实际操作一下你的检测方法灵不灵?这些精选过的内容,且又作了具体分解,激起了学生合作学习的兴趣.通过合作学习,学生对如何判断与检测电路故障的认识就加深了.

二、提倡学生独立思考,引发合作学习的

合作学习是建立在个体需求的基础上的.学生只有经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才有成效.否则,在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论,这时学生的思维还没有完全打开,容易被别人的观点同化,就会造成人云亦云的现象,从而降低参与合作学习的.因此,在合作学习之前一定要严格要求学生对问题进行独立思考,形成跃跃欲说、急于交流的合作.

在七(下)科学有关空气的成分的学习中,在做“红磷在钟罩内燃烧”的实验之前和之后,需要学生对这些问题进行独立思考:红磷在燃烧之前,钟罩内有什么?钟罩内外的水面相平吗?红磷燃烧时为什么刚开始水面会下降?为什么后来水面又上升了呢?为什么水面不能上升到钟罩顶部?什么情况下水面会上升到钟罩顶部?水面不上升到顶的情况说明了什么?红磷燃烧是红磷与空气中的什么物质发生了反应呢?那不与红磷发生反应的物质又是什么呢?为什么红磷的量要过量呢?白烟是气体吗?白烟是什么物质呢?可不可以不用红磷而改用其他物质呢?

学生在对这些问题进行了独立思考,可能有的解释是正确的,有的解释是错误的,有的问题还没有找到解释,急需与人讨论交流,有话要说.在这个时候,组织开展合作学习,学生通过交流与争辩,对空气的成分的理解就是水到渠成的事了.

三、明确学生之间的分工,培养合作学习的能力

合作学习的精要就是要让小组每个成员主动参与学习、主动参与表达交流.如果没有明确分工,则合作学习中的诸多任务都被个别优秀生包揽,合作学习也就成了优秀生个人的表现舞台,其他成员只是作为附庸,被动聆听、被动观看,长期以往,则会让大多数学生缺乏表达交流的能力.

因此,合作学习就必须进行组内成员的分工.当然,学生在每次合作学习中所扮演的角色应该是轮换的,以期在不同角色的扮演中发展不同的能力.对于一些活动性或操作性强的内容,可根据实际需要给组内的成员安排不同的任务.

比如在学习“用电流表测电路中的电流”时,需要对实验方案进行设计.这时可以根据学生的实际情况,对合作小组的成员进行明确分工,谁负责设计实验方案(设计实验电路图、需要哪些器材、实验原理是什么、具体实验步骤)、谁来实际操作、谁来记录实验结果并对结果进行处理、谁来代表小组作实验结束时的表达交流等.然后在以后学习“用电压表测某电路两端的电压”和“用伏安法测导体的电阻”时,对小组成员的分工进行轮换.经过多次的分工轮换,学生的合作学习能力得到了不断增强.

四、教师适时介入指导,确保合作学习的有序

实践证明,教师“导”的作用是非常重要的,有效的“导”能促进有效的“合作学习”.首先,教师必须指导学生选择正确的学习目标,引导学生选择有用的信息对目标问题进行交流、讨论,而不是让学生毫无目标的地自由讨论,否则会造成“动”而“乱”的课堂.其次,教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导,以保证合作学习能有效有序地进行.例如,常常遇到这样的现象:学生讨论交流的话题越来越多,有时候思维越走越远,甚至“离题万里”,此时教师应及时导之“言归正传”.另外还经常出现这样的情况:当一个学生发表见解或回答问题时,说得不完整、不准确、有错误或观点较新颖时,总有些学生大声嘲笑,甚至讥讽,未等其发言完毕就急于插话,发言的学生往往感到有压力而失去自信,有的学生可能会因此而永远在课堂上保持沉默,再也提不起与他人合作交流的兴趣.遇到这种情况,教师此时最应该做的就是引导学生尊重别人的发言,认真倾听别人的发言,养成倾听别人说完再发表自己的见解的良好习惯.我是这样训练学生的:刚开始让学生自由发言,让其他学生注意倾听,不许插话,坚持几周后,不管是小组合作交流还是全班进行交流,学生都能认真倾听,课堂气氛轻松和谐,以前较内向沉默的学生也能大胆发言.可见,教师适时的正确引导是非常必要的.

五、师生之间平等交流,搭建合作学习的平台


新课标倡导师生之间建立新型、平等、和谐的师生关系,教师应当作为学生学习的伙伴,

融入到学生的学习之中,使学生在与教师的交流互动中,体验到与平等,师生这种伙伴关系在合作学习过程中更突显它的重要性.刚实施合作学习时,学生讨论的兴致很高,讨论热烈,当教师巡视到某个小组时,讨论会嘎然而止,学生很不适应教师在场的讨论.针对这一现象,在学生讨论时,教师要经常坐下来参与学生的讨论,虚心地倾听他们的发言,对不爱发言的学生,以亲切的朋友式的口吻进行询问,如“你的观点如何?说说看”,“你有不同的见解吗?大胆说一说”,“你可以从另一角度去分析,看看会是怎样的结果.”等等,让学生把自己作为学习的伙伴,让学生毫无顾忌地语出惊人,发表独特见解.

理想的合作学习与实际的课堂实施总有一定的差距.差距会带来困惑,更会带来冲突,但困惑催人奋进,冲突使人成熟.让我们以更大的热情投入新课程的实施,更深入地理解新课标的精神,在困惑中探寻出路,在冲突中思索前进,逐渐减少无效的合作学习,不断提高合作学习的有效性,努力向理想的教学境界逼近.

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