初中科学有效复习的策略探究

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初中科学总复习,在整个初中科学教学过程中有着极为重要的地位和作用.因为总复习的过程,不仅是知识进行系统全面的梳理的过程,也是学生进行知识的重构和整合,实现知识和能力提高的过程.由于复习时间短,加上各门功课都进入全面系统的复习阶段,学生如何在短时间内取得较高的复习效果?本文结合课堂教学实践和生本教学的理念,对如何实施科学复习课的有效性谈一些认识和做法.

一、制定复习计划,强化复习目标.

周密、系统的复习计划是保证复习课教学有效性的前提.为了避免复习的盲目性,以及改变“费时多,收效低”的状况,有必要制订一个切实可行的复习计划.在复习时间紧、任务重的情况下,根据初中科学学习规律及学生学习情况,整合相关内容,合理安排时间,制定符合学生需求的“三阶段系统复习法”,复习过程如下:

第一阶段——分块复习.引导学生将知识块按体系进行整理、分类、回忆、对比、联想.每个专题中既有问题情景分析,又有小测验,还有试卷讲评,使学生对知识有一个深刻地认识和理解,分析问题和解决问题的能力有一定的提高,通过这样分块的复习,使整个初中科学的知识形成一个知识网,只有抓住这些知识的网络结构,复习质量才会提高.此阶段是复习的主旋律,所占时间较长.

第二阶段——综合训练、模拟测试.学生在掌握基础知识和基本原理的同时,还应提高应用知识分析问题、解决问题的能力.为此我们对本省近三年中考试卷进行分析和研究,精心编写若干套中考模拟试题供学生练习.综合训练题和模拟测试题都不宜过多,花两周左右时间,以激活学生的思维为主.

第三阶段——查漏补缺.在临近中考两周时,我们会指导学生进行自我整理,如看书、看做过的练习、看错题集.使学生能从中吸取经验教训.另外,我们对照考纲和知识点以及近3年中考试题的特点,并从学生练习中发现的问题以及学生在知识、思维和能力方面存在的缺陷,有针对性地编选练习题,进行查漏补缺,特别要重视学生在“双基”知识方面存在的缺漏.总之,正确采用“三阶段系统复习法”,学生获得的知识由浅入深,由易到难,循序渐进,积少成多,真正做到了强化复习目标的有效性.

二、合理设计习题,激活学生思维

1.选题新颖,发展思维.

总复习注重知识的理解和应用,适当的训练,不仅能检验学生对知识的掌握程度,还能培养学生的思维能力,让学生在应用中掌握知识.如果在复习课中既能选择来自生活中的典型例子作背景,设计的问题又具有综合性,这样既能体现新课程标准对学生的基础知识和基本技能的要求,又注重引导学生用学过的知识和研究方法与生活实际联系起来,从而激发复习的兴趣,提高复习的效率.

教师从学生熟悉的电动车为线索,知识综合性强,来自生活,学生学习兴趣浓,整个课堂充满了生命的活力,连学困生也积极参与到活动中,他们体验到成功的快乐.

2.重视实验,拓展延伸.

在实验复习教学中教师应指导学生对基本实验器材进行归纳和总结,对有些遗忘较多的实验,应带回实验室重新操作,如显微镜的使用、欧姆定律、伏安法测电阻中的电学实验等,如果学生不能很好地使用并体会仪器的原理,就谈不上让他们正确判断,更不可能去设计实验.

利用核心实验,不仅可巩固基础知识,还可以该实验为中心拓展延伸.以电学复习为例.笔者尝试对教材内容整合,调整以学业考试试题创设情境,做核心实验.


3.关注热点,迁移复习.

教师在选题时,充分利用热点知识作为信息迁移,提高学生的探究能力,是科学复习中的一个重要课题.教师应做这方面的有心人,多收集、多概括社会热点问题,对问题进行深入研究,探讨热点问题牵涉到的科学知识.

如上海世博会,一在世博规划建设方面,突出绿色环保、生态节能、和谐宜居的理念,充分展示了技术创新.二是在新能源应用方面,突出绿色世博和低碳世博的理念,重点开展了清洁能源技术的科技攻关,满足了节能减排的需求.三是在生态环境方面,突出生态环保及资源循环利用的理念.四是安全健康方面,突出以人为本安全健康的理念.根据以上特点对学生迁移复习.其次还有:地震海啸、限酒令、有毒胶囊、地沟油、空间对接等热点知识的探讨,在复习中培养良好的科学素养,使学生分析和解决问题的能力得到有效的提高.

三、以学定教,创设和谐课堂

近年来随着“以生为本”观念深入人心,“教师中心”的教学观受到了挑战.在复习课中,本人采用“独学,交流,引导”教学法在复习中取得了较好的成效.

一是独立学习,即学生独立地开展学习活动,活动形式有“演练”、“操作”、“笔记”、“阅读”等,关键是学生的积极思维和独立思考.二是小组交流.一般采用3-4人为一小组,先同质间学生交流,后异质交流,组内不能解决的问题.可移位去其它组讨论交流.通过小组交流,一方面,可以较好的落实自学任务,学生在同伴交流中,谁也不甘示弱,从而满足了学生交往和自我实现的需要,从根本上找到了学习的动力.另一方面,由于学生的讲解使用学生易懂的语言,各抒己见,相互交流,争论反驳以形成信息的多面传递,充分发挥思维的共振效应,以取长补短,互相促进,共同提高.可以弥补一个教师难以面向众多有差异学生时,教学上存在的不足,从而真正实现每个学生得到进步的目标.三是相机引导,即在小组交流后,教师请小组代表就有关问题作答,或提出问题,其不足或错误之处可由其他学生进行补充、订正和回答,教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正,将讨论所得的内容向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,形成新的知识结构.

通过上述教学策略,可以有效地解决初中科学复习课中教师的诸多困惑,使总复习课堂教学更加有效.总之,复习课教学中教师不再是过去的知识传授者,而是抛砖引玉者,穿针引线人.教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题,给予学生支持、鼓励,还有及时、恰到好处的引导.知识让学生去寻找、发现,与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识才是有意义的,根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力.

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