网络课程与课件的开放存取

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[摘 要 ]网络课程与课件的开放存取有其现实需求,国内外都开展了开放网络课程与课件的实践,以国外的开放课件项目和国内的精品课程网站为主要形式.目前网络课程与课件的开放存取仍在发展初期,可从开放存取的理念宣传、网站的检索功能、服务功能、内容拓展、资源整合、技术规范和费用模式等方面加以完善,促进国内课程与课件开放存取的建设.

[关 键 词 ]网络课程　课件　开放存取　共享

[分类号]G250.73

互联网上存在着大量网络课程与教学课件.网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征.网络课程主要包括经科研立项的精品课程和老师自发建设的网络课程,一般具有完整的教学大纲、教学课件、教学视频、习题测试和师生交互等内容.教学课件是指教学使用的由一系列知识点组成的实施相对完整的辅助教学软件,是学习者获取网上教育资源的媒介之一.课件因为不需要像网络课程那样具有完整的教学内容,一个相对独立的章节即可,因此更是不计其数,为广大师生和自学者提供了便利.

1　网络课程与课件开放存取的现实需求

虽然用户可以在网上搜索并获取大量的网络课程和课件,但是由于网络中的课程和课件来源广泛,包括机构网站、个人主页和博客等多种发布方式,总体上处于一种无序状态,用户在搜索时多数习惯通过搜索引擎搜索获得,而不像查找期刊论文、学位论文、会议论文等文献类型时,主要借助成熟运作的文献数据库,因而缺乏对网络课程和课件总体情况的把握,同时也在一定程度上造成了对课程和课件质量进行评价鉴别的困难.另外,很多网络课程和课件并不开放源文件,用户在使用时难于按照自己的意愿加工、修改或扩展,导致了课程课件资源共享效率的降低.

从网络课程和课件开发制作者方面来说,网络课程课件资源的共享主要存在技术和知识产权保护的问题.其一,目前网络课程和课件的分类缺乏统一标准,开发中各自为政,开发人员大多根据自己的理解与认识对教学资源进行分类、定义,导致不同网络教育系统、不同学校的网络课程自成体系,在制作中采用的技术标准和手段方法不同,网络课程和教学课件的存在状态各异,使用方式不同,应用软件和界面多样,质量和类型也各不相同；其二,一些课程课件开发制作者担心自己开发的教学资源发布到网络上后,知识产权可能得不到尊重,利益可能得不到保障,因此出于版权、保密等方面的考虑,提供公众共享的积极性不高,很多课程课件设置了浏览使用的权限,致使优质网络课程课件资源相对不充裕.上述问题一方面限制了使用者的获取利用；另一方面也导致课程课件制作者不能顺利地获得同行的优质课程课件以作参考,影响了课程课件的有效交流共享.

如上所述,在网络课程和课件的共享上,制作发布者和使用者两方面均存在一些不利因素,显示了网络课程课件广泛共享的现实需求,课程课件的开放存取应运而生.

2　网络课程与课件开放存取的已有实例

开放存取是一种科研学术信息共享的自由理念和出版机制,在开放存取的实际运作层面,开放存取期刊和仓储(包括机构库和学科库)两种主要的发布模式已相对成熟.对于网络课程和课件的开放存取来说,建立相应的开放存取仓储是较易操作实行的一种模式,主要表现为由学校和教育管理机构建设的开放性课件库和精品课程网站.

2.1　国外课程课件的开放存取

国外方面,美国麻省理工大学(MIT)创造了互联网时放共享的教育理念和教育行动,率先实施了开放课件项目.开放课件具有这样一些基本特征：是公开发布的正规课程原始资料,而并非电子学习课程；不需要任何注册登记,任何人都可以合法获取；不授予学位和证书,没有任何学习记录；不提供负责该课程的教师信息,不提供指导和答疑.2001年MIT投入全校资源,采用知识共享协议中的“署名―非商业性使用一相同方式共享”许可证,建立MIT OCW(Open-CourseWare)网站,将课程教材及录影开放给全世界,目前已经发布了约1 800门课程的课件,包括课程大纲、阅读材料、课堂笔记、作业、学习资料等,任何人都可以访问、利用这些资料进行学习,并且在保持同样协议的前提下创作衍生作品,包括将其翻译成其他文字.在MIT项目的影响下,全球约有20个国家的一些大学加入开放课件这一行列,如美国斯坦福大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学、加州大学、犹他州立大学、塔夫茨大学等,日本京都大学、大学、理工大学、早稻田大学、大阪大学等,中国的大学也相继推出了自己的开放课程计划.

2.2　国内课程课件的开放存取

2.2.1　国家级精品课程网站 国内方面,目前我国实际上已经建立了一定程度的网络课程课件资源的开放存取,以精品课程网站为主要表现形式.2003年教育部明确制定计划,要用5年时间建设1500门国家级精品课程,并利用现代化的教育信息技术手段向公众开放所有精品课程的教学资源.目前我国高校精品课程网络资源建设已取得了丰硕的成果,主要的国家级精品课程网站包括中国开放教育资源协会(China Open Resources for Education,CORE)建设的CORE网站和国家精品课程资源中心负责运营的国家精品课程资源网.其中,CORE网站免费提供国内外优秀的开放课程资源,包括国外开放课程及部分汉化课程、中国精品课程及部分英译课程.截至2008年底,已有420门OCW的中文版发布在CORE网站,其中包括406门MIT OCW.国家精品课程资源网则展示了4 000多门国家级精品课程和2 400门国外OpenCourseWare课程,也提供教学资源、教材、教育软件等内容.截止2010年1月25日,该网站总计收录各级精品课程15 505门,本科资源、高职资源、网络教育资源共计超过50万条,教师注册用户超过10万人,是一个覆盖学科专业完整、课程资源丰富的教学资源库.

2.2.2 国内区域性课程课件资源网站 国家级的精品课程网站和开放课件项目集中地向广大师生提供了国内外的优秀教育资源,下一个层次则是区域课程课件资源,主要包括省市级和学校级的精品课程网站.目前部分省市已建有自己的精品课程建设或评审平台,如广东省高等学校精品课程评审平台、浙江省高等学校精品课程建设、河南省高校精品课程建设网、河北省精品课程网等,主要展示各省历年的精品课程及精品课程建设、申报、评审、公示等信息.学校级的精品课程课件网站则非常多,从重点院校至一般院校、从本科至高职高专、从全日制至网络教育皆有.

3　完善网络课程与课件开放存取的建议

虽然目前我国已在一定程度上建立了网络课程和课件的开放存取,但仍处于建设的初步阶段,不可避免 存在一些不足之处,对用户的获取使用会造成一些不便,有待于逐步完善.

3.1 宣传网络课程和课件开放存取的理念

网络课程特别是精品课程通常是由教学团队研发,集中体现了教学团队中多名教师和研究人员的教学智慧和研究成果.通过开放存取的方式可以更广泛地被广大师生了解和使用,最大程度地体现其价值.然而,由于开放存取于20世纪90年代末才兴起,进入我国公众的视野则更晚一些,所以国内对开放存取并不是非常了解,特别是对于处于教学一线的教师来说,他们非常需要优质课程课件资源,但是由于教学任务繁重、教学和研究分离、专注于专业研究但不精于信息资源和信息服务研究等原因,导致他们对这一新型资源共享模式缺乏了解或了解不深,无法自如运用这一模式,在宣传推广自己的课程课件时方式单一,可能只是发布在本校网站上,在参考借鉴同行优秀课程课件时也只习惯通过搜索引擎寻找,不知道或不习惯使用汇集很多优秀课程的开放存取网站,遗漏了开放存取这一渠道.因此,有必要在教育界介绍宣传开放存取的理念,加强教育科研人员对开放存取网站的认识,逐步扩大用户群体,让他们乐于提交、惯于使用,在实际教学科研工作中享受课程课件开放存取带来的便利.

3.2　改善开放课程网站的检索功能

目前,我国已有精品课程网站的检索功能仍不够强大.CORE是我国精品课程开放存取网站的代表,以CORE为例,网站将国内精品课程分为国家级、省市级、学校级和英文精品课程,支持按字母、学科和学校查找,但学科分类不细、浏览不便,也不能按课程或按课程负责人等其他方式查找.CORE只设一级学科,分为法学类、工学类、管理类、教育类、经济类、理学类、农学类、文史类、信息科学类、医学类、艺术及其他、两课类(马克思主义理论课和思想政治教育课),学科类下直接排列课程,大致按年份排列,但并不严格,用户只能按网站排列好的顺序经浏览方式选看某门课程,而不同学校、不同年份的同门课程分散于不同的位置,浏览起来比较费时,也不便于用户查找特定的课程.比如说工学类下有1 000多门课程,如果要在这么长的课程列表中将同一门课程全部找出来很是困难.按字母和学校查找也存在同样的问题.其他省市级和学校级的课程网站检索功能则更弱一些,一般只是简单的课程汇总列表.检索功能较强的网站是国家精品课程资源网,提供精确搜索,可搜索课程名称和课程负责人,提供多种限制条件设置.总体上看,开放存取课程网站的检索功能还比较弱,检索途径不够多,不能满足用户从需要的多种角度进行查找的需求,是需要加以改善的一个方面.

3.3 改善开放课程网站的服务功能

目前国内开放存取课程网站的服务功能也还需改善.CORE对1100门国家精品课程做了整理、标题翻译、链接和搜索功能,但仅是做了资源链接,课程的内容都还保存在学校,也就是说实际的控制权还在学校,如果学校的网络出现问题,资源就无法打开,用户就无法访问.作为一个教育资源机构,不提供学历、学位；目前只有团体会员,没有个人会员；个人只能注册为用户,注册后才可以发表评论、推荐优秀资源、申请课程翻译等.为此,CORE表示今后会增加个人会员的申请,提供更加完善的服务,可能会举办各个学科的培训并颁发培训证书.国家精品课程资源网则初步具备了资源收藏、整理、检索、服务和评论功能,在个人空间里可上传、下载和推荐资源,进行收藏、评论等.但更多的省市级和学校级的精品课程网站功能较单一,往往只有课程列表或学校列表,重展示、轻交流,多数情况下用户只能浏览,主动参与的空间不大,网站和资源与用户的交互功能不强.

3.4　拓展开放课程的内容

从国际开放课程和课件提供的内容模式上看,一般能提供课程主页、教学大纲、教学日程、参考读物、讲义、作业、项目、讨论小组等内容,一些课程还可以提供课程录像和课程下载等,所有资源全部免费、向所有人公开,用户只要可以上网就可以登录网站学习这些课程,无需注册.在国内课程课件网站上,通常也都会有课程介绍、教师队伍、教学方法、教学手段、教学条件、教学大纲、教学内容、授课教案、习题、试卷及参、实验、教材与参考文献、教学录像和教学效果等内容,符合开放课程的惯例,但是不同网站的内容多少并无标准,有些详细有些则较简单.考虑到我国用户的使用习惯,喜欢更详细的内容或具体课例及部分章节的示例,如果有完整的则更好.因此,提倡提交较详细和丰富的内容和课件并拓展至教学需要的各种素材和课例资源.

3.5 强化省市级开放课程资源的优化整合

省市级精品课程网站作为区域性教学资源网站,一方面,可以对本区域内的资源作更详尽的收录,如国家级资源中心没有涵盖的不同层次学校和教育科研机构的优秀网络课程和课件,弥补国家级资源中心有质量保证但无法收录所有资源的不足；另一方面,可在此基础上对区域性资源进行深层次梳理和挖掘,包括省内或区域内院校和教育科研机构的课程课件资源以及用于远程教育的教学网站和网络课程,对已有资源进行优化整合,有效提升资源的共享和利用效率,从整体上把握区域课程课件资源,实现区域优质教育科研资源共享,体现出区域性课程课件资源中心的优势.

3.6　建立开放课程资源的统一规范

国内的精品课程是从全国各高校送上来的课程中评选出来的,所以风格多样、布局不同,开发流程也不一样,不但不同高校的课程差别极大,就是同一高校的课程也不尽相同,因而影响开发和共享的效率.J―es认为机构资源库应该适时预见多格式知识资源给长期保存带来的风险,因为机构资源库中资源的长期保存是长期开放的基础.目前课程资源库中包含大量不同格式的资源,给其长期保存增加不稳定性因素,要解决这一问题,对课程技术结构进行统一规范是一个必备的条件,这样可以降低网络课程和课件开发制作成本,以便长期保存、全面推广和共享.麻省理工大学在其OCw建设过程中采用的内容发布和管理系统是一个很好的解决方案,可以考虑采用类似方法,提高公众对国家精品课程的认知度,便于精品课程的推广,同时也降低课程开发的技术门槛,使教师用户能够轻松参与课程课件的制作并根据自己的实际情况修改和完善.

3.7　促进实现真正开放存取

一些区域级和学校级的课程网站以及一些专门提供课程课件及素材的网站,更多地只是一个课程课件汇集形式,并没有开放全部内容的浏览和使用权限,用户需要注册、积分、会员资质、升级等条件,才能查看更多内容,并以这些形式鼓励上传资源和进行评论.由于很多类似网站都要求注册,如果用户需要查看不同地区或学校的课程,就要在每个使用的网站上都进行注册,增加了时间成本.还有些网站要收取注册费用,用于网站课件、资料收集及网站维护等有偿服务,比如中国高等学校教学资源网,这是一个高等学校教学资源共建共享和教学成果软件推广网站,可以进行共享课件下载和上传,但收取费用增加了用户不愿使用的因素.其实,很多课程获得的研发经费来自于政府和教育职能部门,实际上是来自广大纳税人,最终研发出的成果纳税人不能自由使用还要再次付费,有不合理之处.因此,为了让更多的用户乐于使用,促进课程课件网站真正实现开放存取,一种解决方案是将费用端前移,即由精品课程的教学科研团队或机构从课题经费中支出发布费用,降低用户的使用门槛,使国家和政府的研发经费取之于民用之于民,真正实现“出版付费、使用免费”的开放存取模式,让更多的教师和学习者受益,为更广泛的用户大众服务.