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摘 要：本文首先介绍财务管理（中澳合作）专业人才培养目标和特色及其教学现状；然后阐述当前教学中存在的主要问题,即学生接受双语教学的梯度问题,课程间的知识衔接问题,互动教学效果有待提高问题等；最后以财务管理（中澳合作）专业中外复合、财务和管理复合的培养特色为基础构建新型的教学模式.
关 键 词：人才培养教学模式财务管理
天津商业大学与澳大利亚查理斯特大学合作举办的本科项目于2002年12月获得国务院学位办[2002]101号文件的批复,2007年通过教育部中外合作办学项目的复核,取得项目批准书.自2008年起该项目招生纳入国家普通高校招生计划并开设了财务管理（中澳合作）专业.该专业颁发双学位,即中方授予天津商业大学管理学学士学位（财务管理专业）,澳方授予澳大利亚查理斯特大学商务研究学士学位（BachelorofBusinessStudies）,2010年该专业成功申请第六批高等学校特色专业.
一、财务管理（中澳合作）专业人才培养目标和特色
通过财务管理（中澳合作）专业的学习,使学生成为既掌握财务管理的理论精髓,又洞悉财务分析和财务决策方法与技巧,把握国际企业管理发展最新内涵的专业基础扎实,具备国际视野、知识口径宽阔的国际化复合型财务管理人才.具体的特色体现在：一是财务管理中强化管理的特色,加入更多管理课程,即植入外方合作院校澳大利亚查理斯特大学体现国际管理理念的特色课程,实现24门课程的双语化改造.二是加强中外课程的复合.经过复合的财务管理专业将进一步提升财务管理的管理力度,突出国际化的特色.
二、财务管理（中澳合作）专业教学现状
澳方课程主要侧重管理科学,注重培养学生的英文沟通、表达和写作能力；中方课程侧重于中国背景下的财务和会计知识技能训练；实践环节的专业认识实习、综合实习；毕业论文,主要侧重培养学生中文文献检索、资料整理及分析、写作能力.
(一)澳方课程教学状况
引进澳方的24门课程分为两个阶段：第一阶段,前16门课程（PathwaySubject）由中方教师采用双语教学的形式授课,英文试卷考试.第二阶段,前16门课程全部通过后,学生可以进入后8门课程（Last8Subject）的学习,后8门课程由澳方教师授课,中方教师辅导,英文试卷考试采用教、考、判分离的模式.澳方24门课程教学资源一般包括：教材（TextBook）、教学大纲（SubjectOutline）、学习指南（StudyGuide）、阅读材料（Reading）、案例（CaseStudy）、课件（PPT）等资料.
1.前16门课程由天津商业大学聘请中方教师采用双语教学的方式讲授并用英文试卷考核.中方教师可以和澳方课程负责人就有关教学的问题通过联系确认每学期课程的授课内容、重点、难点以及相应的变化和更新情况.前16门课程学科基础课和专业课中的沟通性课程如管理学类课程,任课教师以澳方教学大纲作业要求为参考,结合中国的实际和学科发展前沿安排学生做两次大作业和分组演讲（Presentation）以培养学生的书面、口头表达沟通能力和团队合作精神.作业和演讲教师需进行专门的课堂点评及时反馈学生的学习效果；对于知识性课程如会计学和财务管理学课程要求两次大作业中至少一次是案例分析或调研报告,培养学生财务会计知识的专业运用能力.
2.后8门课程的澳方授课教师、中方辅导教师和澳方出卷教师、澳方阅卷教师分别为不同的人选,为保证课程教学的一致性需要中澳双方教师很好的沟通.因此,每学期的教研活动严格按照教学活动流程（ScheduleofAcademicActivities）进行,即：（1）澳方课程负责人修改和确认教学大纲；（2）开课前一周中澳双方教师召开Skype会议,沟通教学内容、教学指南、授课用的PPT、作业、考试样卷等事宜；（3）学生作业由中方教师按照澳方的评判指南评阅,然后由澳方教师进行二次审核和调整；（4）期末考试,试卷由澳方按照阅卷标准评阅,学生对评阅结果享有复议权.澳方教师授课基本上是上午合班讲授（Lecture）,下午辅导（Tutorial）.辅导课大部分是案例讨论和分析,教师事先将研讨案例按教学进度布置给学生,学生分组讨论,课上进行现场演讲、分析并给出相应的结论,澳方教师予以总结和评述.
(二)中方课程教学状况
1.根据近两年的学生就业情况统计,70%左右的毕业生在国内就业,由此,核心专业课如《中级财务会计》、《财务管理实务》、《财务分析》、《税法实务》等聘请有多年教学经验和实务工作经历的教师用中文讲授更有利于学生对接国内就业市场.核心专业课程要求任课教师安排学生至少做一次实操性的大作业,几个学生一组完成分析或报告,在培养协作精神的同时也提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.教师在课堂点评时,一是要及时反馈学生的学习效果,二是进一步结合作业所涉及国内外该领域的科研和实务情况延伸讲解,开拓学生的学习视野.
2.中方课程的另一个关键部分就是实践环节.实践环节的专业认识实习和专业综合实习学生可以到学校指定的实习基地实习,也可以自己联系实习单位.实习结束后学生需要完成实习报告、调研报告和实习总结等.实习是检验学生课程学习效果的重要环节,其反馈可以作为课程教学内容调整的依据.毕业论文从开题任务书、开题报告、论文提纲、论文初稿、论文二稿、论文终稿到毕业论文答辩,这个经历对培养学生的学术素养和中文专业写作能力起到非常重要的作用.
三、财务管理（中澳合作）专业教学存在的主要问题
(一)学生接受双语教学的梯度问题
为了让学生尽快适应双语教学和专业课程的学习,从大学一年级第一学期就开设两门双语课程（《组织与管理》、《市场营销学》）.学生刚刚经历高中应试教育,对大学的自主学习不是很适应,对管理专业知识理解不透彻,结合实际的能力比较差,由此,大学第一年的双语课程学习效果不是很好；一般到大学二年级大部分学生才能适应双语课程的教学模式；到大学三年级第二学期学生基本上已通过大学英语四级,也经受了前16门课程的训练,符合项目进入条件的学生,开始进入澳方后8门课程的学习,进一步适应外教的全英文授课和更加互动的教学方式.（二）课程间的知识衔接问题
1.有关英文课程间的知识交叉重复问题,如《组织与管理》课程的“主题4：社会责任和伦理道德”与《战略和公司治理》课程的“主题8：伦理道德和公司社会责任”重复.虽然每门课程的教师教学很认真,课程教授完整生动,但是课程间知识的交叉重复不仅使学生知识学习不成体系,而且浪费了宝贵的学习时间.由此,非常有必要加强澳方教材编写教师、课程负责教师和中方授课教师沟通协作,共同整合24门课程教学内容.
2.中文专业课程和英文专业课程的衔接问题.《会计学1》和《会计学2》是用英文讲授的,面对英文原版教材、中澳会计准则和会计科目差异,部分学生学完后除了应付考试,几乎没有太清晰的会计学知识体系和框架.《中级财务会计》是在《会计学》基础上进一步延伸的课程,又是专业核心课程,授课难度明显增加,虽然课程用中文讲授没有了语言障碍,但是专业难度陡然加深,学生不易接受,出现两极分化现象,影响学生学习积极性.
(三)互动教学效果有待提高
财务管理（中澳合作）专业的任课教师40%具有海外留学或访问的背景,拥有较好的国际化教育理念和语言表达沟通能力,教师在授课中可以将其国内外融合的专业知识甚至阅历潜移默化地传授给学生.但是毕竟国内外文化和教学环境存在差异,我国学生从幼儿园到小学、中学接受的传统教育时间比较长,相对比较内向,不善于当众发言,对教师也存有敬畏感.所以课上教师安排的互动式讨论学生反映不是很积极,有时甚至集中在几个善于发言的学生那里；课后安排的演讲,学生课下准备很认真,但课上演讲时大多数学生还是倾向于朗读准备好的底稿和PPT,真正能做到脱口而出地自如表达自己观点的学生还不是很多.
由上文可以看到,多年的应试教育使得学生已经习惯灌输式的被动接受知识,而国际化的教育理念不仅要传授给学生国际化的知识,更重要的是培养和国际接轨的综合能力,这些能力包括思考能力、终身学习能力、团队协作能力、语言表达能力、表现力等.为此,教师在授课中还应针对我国学生的文化背景和学习特点进行反思和主动革新,创建适合我国国情的课堂教学形式与内容.
四、构建新型财务管理（中澳合作）特色专业教学模式
(一)人才培养目标明确
学生选择财务管理（中澳合作）专业一是希望与非双语班的同学相比,在财务专业英语运用方面具有优势；二是希望在专业知识的学习上不仅学到财务、会计专业技能知识,还能够拓宽国际视野.近两年毕业生就业情况如下：20%出国留学,5%考取国内研究生,2%考取公务员,其余大多就职于国内银行、外资和合资企业、大型国有企业,体发展前景还是不错的.由此,要继续保持该专业中外复合、财务和管理复合的特色,以更好满足市场对国际化复合型人才的需求.
(二)教学方式、方法因势利导
1.针对学生学习中的问题提供多方面教学支持.对于双语课程教学,一是由澳方合作院校提供支持,针对大学一年级刚入学的新生由澳方委派专门教师开设澳方课程导学讲座,内容包括英文学术写作规范,Turnitin查重软件的操作流程、期末英文试卷答卷注意事项等,为培养英文学术素养打好基础.二是中方教师和学生合作整理每门课程的专业词汇表和概念图,即教师要求学生分章节整理关键的专业术语和定义或概念,翻译成中文；然后学生在总结专业词汇的基础上绘制概念图,将关键知识点以勾稽关系图的形式整理清晰.这样很好地锻炼了学生搜集、整理专业知识的能力,也加深专业知识的中英文理解.
2.建议中英文专业课授课教师集体备课,按学科门类设立课程组负责人,每学期开课前一周做教学内容的整体沟通,然后传达给每门课的任课教师,使得教师授课有的放矢,避免交叉重复.此外,任课教师在教学中要随时听取学生学习反馈情况,为下一次的整合做好准备.
3.任课教师不断提高自身的教育教学技能,针对学生的特点培养其综合素质和能力,如：具有较强的亲和力和交流能力,有效地指导学生的学习,鼓励学生参与到课内外教学中；采用目光交流法、启发式提问法、问题讨论法、事后评价法、网路互动法、个别交流法等鼓励学生思考和探究,以利于学生将知识转化成能力；采用案例教学法、情景教学法等培养学生团队合作和创新能力.
(三)教学内容合理整合
1.建议24门英文课程整合整体知识框架,前16门涉及管理、市场营销、人力资源管理、会计学和财务管理等方面的课程定位在初级水平,使学生掌握这些学科的基本原理即可；后8门课程的设置建议在前16门的基础上提高学习的深度和广度,上升到战略层面或国际化背景,这样课程之间界限的厘定相对比较清晰,学生学习起来更加层次分明.
2.对于有可能交叉重复的知识点在不同课程中讲解时要有不同侧重,如“基金定投”与《财务管理原理》、《个人理财》、《投资学》课程都密切相关：在《财务管理原理》课程中的“年金”概念是初学者难
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以理解的内容之一,教师在讲解“年金”的相关内容时,可以指明“基金定投”是“年金”在实际应用中的体现.在《个人理财》课程中“基金定投”是一种强制储蓄计划,在这一课程中,可多介绍些关于“基金定投”和个人理财知识,使他们更加深入的了解“基金定投”业务的重要性和社会的实际需要.在《投资学》课程里主流的投资理论都认为,个人投资者不应该直接投资于股票,而应该通过投资于基金而间接投资于股市,这样可以有效降低风险,“基金定投”也可以很好地解决投资时机问题.教师在讲解基金方面的内容时,应介绍“基金定投”的操作原理、方法、优势及意义和哪些基金适合进行“基金定投”.不同课程将相近的知识点讲授侧重点明确界定,学生掌握才更加系统、清晰.3.教学内容尽量满足学生的不同发展方向,如考取硕士研究生、出国留学、考取会计资格证书等.比如中文专业课《税法实务》、《财务管理实务》、《审计学》直接采用CPA教材,这样学位授课和资格考试结合可以很大程度上节省学生时间,提高学习效率.24门英文课程对学生申请出国留学、参加ACCA考试都有很大帮助.对于准备考取国内硕士研究生的学生学校还开设专门的考研数学,辅导学生提高应试能力.
(四)教材选择以提高学生学习效果为导向
教材的选择以满足学生和社会的知识需求为原则,提高学生的学习效率和针对性.《大学英语》是学生提高英语听、说、读、写能力的关键课程,该课程采用大学本科英语专业使用的教材,按照英语专业教学模式培养学生的英语能力,为后续双语课的学习打下良好的语言基础.24门英文专业课直接引进澳方合作院校原版教材,每三年更新一次,能很好反映学科的前沿动态.《中级财务会计》、《财务分析》、《会计综合实验》三门中文专业课是学生掌握财务和会计专业技能的核心课程,教材由任课教师根据财务管理（中澳合作）专业学生自身学习特点有针对性地编写,在做好中外课程之间的衔接同时,最大限度使学生掌握这三门课程的专业技能精髓.《财务管理实务》、《税法实务》、《审计学》三门中文专业课采用CPA教材,以满足学生考取中国注册会计师的需求.
(五)学生考核应趋于反映学生的综合素质
目前,财务管理（中澳合作）专业双语课程的考核方式如下：（1）前16门课程是平时成绩50%,由三部分构成：第一次作业20%,第二次作业15%,考勤15%（随机点名5次）；期末成绩50%.除《商法》和《人力资源管理》开卷考试外,其余均采取闭卷考试的方式,总成绩计算时需要平时和期末成绩独立及格才能视为整体通过.（2）后8门课程是平时作业一次50%,期末成绩50%,均采取闭卷考试的方式,总成绩计算时也是需要平时和期末成绩独立及格才能视为整体通过.（3）中文专业课考核方式沿袭天津商业大学成绩管理办法,即平时四次作业共占总成绩的30%,期末成绩70%,均采取闭卷考试的方式,总成绩是按照平时和期末成绩平均及格计算.
上述成绩评定体现了形成性考核成绩的优势,在实际运作中,主要是以知识学习成绩为导向.笔者建议成绩考核可以融入部分学生学习主动性和参与性,以客观反映学生综合素质和能力的差异.如可以鼓励学生做课堂和读书笔记,学生主动上交给任课教师,做的好的平时成绩给予加分；教师也可以用课堂随机提问或随机测试的回答效果作为平时成绩加分的依据.这样的成绩评定,很大程度上可以调动学生的学习主动性和积极性.