在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导

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小学语文新课标指出：“作文教学与阅读教学密切配合等作文教学时,要指导学生灵活运用阅读中的知识和技能.”如果阅读是吸收,写作是表达,阅读是写作的基础,学生从阅读中汲取营养,以读促写,这是提高写作水平的有有效算途径.

叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐.”因此,老师在教学过程中,要让学生在学好语文课本所有文章的基础上,启发学生阅读经典读物.

一、在语文教学中加强习作指导,以教促写

教师在平时的语文教学中应让学生借鉴课文中用得好的写作方法.例如在教学《桂林山水》一课时,文中有这样的佳句：“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千；桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中；桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来”.这里作者用“像老人,像巨象,像骆驼”,写出了桂林的山奇就奇在“奇峰罗列,形态万千”；用“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”,写出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就会栽倒下来”写出了桂林山的险、峻.排比表达具体地写出事物的大小,用比喻形象写出事物的形状.学生就会明白只作一般叙述,而不用比喻来描写,就很难把事物的形状及其变幻写具体.

《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为主题班会活动.要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的,还是死别的）用几句话描述出来.同学们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前,记得妈妈要去打工的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去.第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪.到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头等到天亮.

其实读书的过程就是一个“梦里寻她千百度”的过程,对好的文章,好的语句,可以反复阅读,直至完全理解背诵.写作的时候就会有思如泉涌,下笔如有神的感觉.书读得多,背得多,在写作时候就会信手拈来,学生就会深刻地感受到“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”.

二、在语文教学中训练学生写读后感,是对课文的理解提练

写读后感就是让学生每读一篇好文章后,都要思考文章好在哪里,要启发学生学习文章作者是怎样构思,怎样立意,怎样布局,怎样达到自己所要达到的表达效果的.要求他们在读完一篇好文章后,都要写读后感.通过写读后感,学习别人好的写作方法,以便自己的写作水平得到提高.达到读写的完美结合,深度挖掘文章的精髓.

三、积极开展课外阅读活动,让学生积累丰富的语言素材

新课程标准规定：规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文（段）不少于160篇.毫无疑问,这一规定对扩大学生阅读量,拓宽学生视野,增加学生课外知识储备,培养学生阅读能力,提高习作能力,是非常有益的.

利用班级文化建设的契机,在班级内增设读书角,让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享.加强图书宣传,增强学生看书的,采用多种形式,灵活多样地传播科学知识；开设阅读课,让学生到图书室阅读或借阅；组织学生进行了读书活动,交流阅读心得体会.

组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动,寓读书于活动之中,例如：举办经典诵读主题活动、经典诵读文艺晚会、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动,极大地激发了学生的阅读兴趣,使学生在有意无意中接受书籍的感召,从而增强阅读的.通过活动,使学生积累大量的语言素材,并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法.

我在小学语文教学实践中,深刻地体会到阅读与写作有着相互促进的关系,书读得多的学生写作就好,写得好又越发促使他们更加广泛地去阅读,这样就形成了良性循环.我通过这样的教学方法辅导学生们学习,辅导他们写作.如果说阅读是博采众长,知识积累的过程,而写作就是知识释放,去粗取精的过程,学会吸取精华,去其糟粕.