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传统的“语文教育”非常注重学生知识的传授,即注重语文学科的“工具性”,而比较忽略对学生思想、情感、审美的教育,即忽略语文学科的“人文性”.也就是说,注意了“为文”,却忽略了“为人”,这是很不好的.幸运的是,现在的语文教育注重了二者的结合,而且,语文学科的“人文性”有春笋萌芽之势,这是令人万分欣喜的!
下面,笔者也来谈谈这方面的一些粗浅感受.
一、寓教于情
新教材的许多文章都是思想性、情感性、艺术性俱佳的典范之作,很适合启发、引导学生,对学生进行“人文性”教育.这点,相信每一个语文教育工作者都有同感.因此,教师在引导学生学习这些文章时,一定要从这些方面入手,针对学生的具体情况,因势利导,循序渐进,让学生身临其境,让学生切实走进文章,走进人物的心灵,走进人物的情感世界,从而获得思想启迪（这是一般层次的）,升华内心情感（这是较高层次的）,培养健康、高尚的情感（这是更高层次的）.这样,便能使不同层次的学生都能轻松、愉悦地学习,且学有所获,不虚此行!
如朱自清的《背影》便是一篇文质兼美的文章.学习本文时,笔者首先便有意识地引导学生联想、想象生活中父亲最感动自己的瞬间“情结”.学生们畅所欲言,热烈讨论,很快便“入了戏”.然后,引导学生进入角色,做一回“朱自清”,选择适合自己的学习方法,通过表情朗读、感悟朗读、想象朗读、表演朗读等灵活多变的形式,充分激发学生的情感思维,让学生进一步“入戏”,思考文中父亲的“爱子深情”是通过哪些片断体现的,其中,最精彩、感人的片断是什么?“读思”之后,学生又大声讨论起来.这“议”再次激活了学生的思维,学生也更好地领悟到了那片让人反复落泪的“父子深情”,对“我”的认识,对“父亲”的认识,也更进了一步.接下来,笔者又启发学生,思考人与人之间,是什么让我们如此友爱?人类大家庭中,是什么让我们如此和谐?你怎样理解“一方有难,八方支援”这句话?并再次让学生仁者见仁,智者见智.最后,让学生改写《背影》,立足自己的理解、感悟层面,大胆改写.结果学生的许多改写之作都有了更多新鲜、活泼的信息.我们想,纵然朱自清先生自己读了这样的文章,也一定会微笑不已的.我们想,这份深沉、绵远的情感也一定会长留学生心中,直到多年之后,他们也不会忘却的,这就是“情感教育”的力量吧!
二、寓教于美
语文教育应该让学生如沐春风,如行走在美丽的大自然中,如欣赏高山流泉、蓝天白云、大海雄姿,凡此种种,无一不带给人心灵的美感与陶醉!因此,语文课堂也应该变成“美育”的课堂,“享受”的课堂.如果教者能很好地认识、利用这点的话,那我们的“语文教育”真的是色彩缤纷、摇曳多姿了!又何来眠眠休休、乏乏累累、无滋无味呢?
笔者执教《济南的冬天》这篇美文时,便注意了对学生的“审美教育”.“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”相信每一颗爱美的心灵都知道这句话.于是,我们便先从这句话入手,启发学生向“语言大师”老舍学习,走进“济南的冬天”,用自己的眼睛去观察、发现作者笔下所描绘的济南之冬的如诗如画般的美丽景致.学生一边自由朗读,一边圈点勾注寻找、一边凝眸思考、一边颔首体味、一边讨论交流点评等甚为热烈!不用众生开口,从他们的眼神中,神态中,举手投足间,便不难看出他们对本文“美景”的心领神会!轮到学生自由发言了,学生们争先恐后地站起来,一个个说得眉飞色舞,赢来阵阵掌声.接着,又让学生在美景感悟的基础上,想一想作者是怎么描绘的,为什么要这样描绘,表现了什么情感?进而引导学生领悟作者对济南的冬天,对祖国自然山水的热爱、赞美之情!最后,让学生当堂依照课文,写一篇类似的文章.学生当即提笔,一挥而就.从学生的习作中也不难看出,学生所受的这种“美”的熏陶已潜然滋长,并有发扬光大之势,这可是很好的收获哟!
语文教育原应如此异彩纷呈,方不愧于语文大家们的精心编排.继承语文学科的“工具性”,张扬语文学科的“人文性”,此种理念只要坚持下去,语文教育这朵奇葩必将在中华文化厚实的土壤上夺目绽放!