小学音乐教学之我见

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【摘 要】我们的教学方法,千变万化,但一刻也不能脱离《大纲》,一刻也不能脱离教材.许多教学方法,都应从 教材中挖掘出来,教材给我们的教学工作提出了某一新的任务,我们就应创造出完成某一新任务的教学方法来.

【关 键 词 】思维特点；生活中；教材中

教学,本身就是一种创造性的思维活动.最好教的是死知识,教者只需"照本宣科",但效果也是最差的；而最难教的则是最活的"教学教法",即教会学生用最短的时间、最少的精力,学会最多的知识的方法.因为它是要因人、因地、因时、因条件而异的,从来就不是一成不变的.它是对教师水平的一种全面、综合性的考察.它需要我们教师对所学知识融会贯通,灵活掌握.

那么,小学音乐教学方法应从哪里来呢?我根据自己的教学实践,找到了几种小学音乐教学方法的"来路",写在下面,以抛砖引玉,愿能给同行们一点启发.

一、从学生游戏中来,从学生的爱好中来

作为一名有心的教师,我常常仔细观察学生们做游戏,发现他们在游戏中常用"口诀法".做"找领袖" 等游戏时,他们边玩边念口诀,如："请你像我这样做,我就像你这样做!"这是小学生游戏中喜闻乐见的一种方法.这些口诀短小精悍,朗朗上口,富有节奏,具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能.我就将此运 用到音乐教学之中来.这些口诀,学生喜欢念,一会儿就记住了,而且不再遗忘.小学生的爱好是很多的,例如,他们爱念儿歌.他们在儿歌声中游戏,在儿歌声中学习,在儿歌声中长大.于是,我就常常运用"儿歌法"教学生记那些难记的音乐概念,学那些平时觉得枯燥无味的乐理知识.

二、从学生的生活中来,从学生的"已知"中来

小学生的生活与青年人、成年人都不同,只要我们留心观察,捕捉特征,是能将其运用到小学音乐教学中 来的.例如：我教学生记住切分就会高兴地说："好爸爸来了!"而且这种节奏型再也不会念错.教育小学生的一种基本方法是从他们的"已知"、"先知"入手,引入到"未知"、"后知"中来.我在 教小学一年级学生唱《洗手绢》一歌时发现,学生们很爱唱这首歌.但因为他们识字不多,就不能很快地视唱 歌词.他们爱画画,也爱认画,我就"以画代词".

三、从学生的思维特点中来,从生产劳动中来

小学生的思维特点是形象思维大于抽象思维.因此,我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的 抽象思维.例如：我教学生唱好顿音记号,就用一个乒乓球在桌上抛几下,让他们细心体会乒乓球落下的声音 是"短促、有力、清脆、有弹性",学生再唱就不难了.又如：我教学生唱《春天》这首歌,为了让学生体会春天的美景,我除了用图画来引导以外,还让学生闭 上眼睛,回忆自己的春天的公园里看到的景象.我把这种方法叫作"过电影".同学们闭上眼睛时,头脑里展 开了丰富的联想,睁开眼睛后就有了生动的体味,再唱感情就不同了.

四、从另一事物中迁移过来,从教学难点中来

"迁移法"是创造性思维、发散性思维常用的方法之一.在小学音乐教学中巧妙地运用这种方法.也能解 决许多难题.例如,我教学生视唱、合唱时,学生往往唱不准,高.怎么办?我就先教学生吹口琴、吹笛.口 琴、竖笛有它固定的指法.这指法,看得见,摸得着,吹出音来竖听得清.吹准,比唱准易.于是我就让学生 先吹,后唱.这种方法在合唱教学中尤其见效.先合奏,后合唱,两个乃至三个、四个声部往往只需两、三遍 就合上去了,这真是"以琴代声,方法巧妙".

在小学音乐教学难点中,运用"重复讲解,反复示范"的方法,有时未必能解决问题.而创造一种巧妙的 教学方法往往能使难点迎刃而解.例如：在口琴教学中,学生吹奏一段乐曲,往往需要一会儿吹,一会儿吸. 有时摸准了音位,又搞错了吹吸.怎么办?为了让学生摸准音位,我让学生在口琴上贴上反字的"音位示意图 ",然后照着镜子吹,"照镜子法"一下子就解决了音位问题.为了解决吹吸问题,我创造了"手势视唱法" ,把右手握拳向前,推当作"吹",把右手变"鸭嘴形"向后拉当作吸,让学生边打手势边视唱.手势唱准了曲谱再上琴吹,这样"化陡坡为缓坡",一下子解决了这一难点.

五、从教材中挖掘出来, 从提高教师自身的素质中来

我们的教学方法,千变万化,但一刻也不能脱离《大纲》,一刻也不能脱离教材.许多教学方法,都应从 教材中挖掘出来,教材给我们的教学工作提出了某一新的任务,我们就应创造出完成某一新任务的教学方法来 .多年的小学音乐教学经验告诉我：教材中出现的新问题、难问题,往往是我们创造出一种新的教学方法 的重要前提. 先轻轻地唱,边唱自己声部,边听另一声部,注意把握音高.反复练习几遍以后,三度合唱的音高效果就 记在脑子里了,再唱别的曲子就不难了.教师自身素质的高低,是成功地创造和运用教学方法的重要条件之一.反之,一个自身素质较差的教师, 就是有了很好的教学方法,也不可能运用自如.有一位中年教师,她为了教学生唱好三部合唱,练就了一手绝招：自弹自唱,能一人同时演唱、演奏 出三个声部来,口唱第一声部主旋律,右手用钢琴奏出第二声部,左手同时奏出第三声部.三个声部同时出自 一身,给了学生一个很好、很清晰的合声效果,更给了学生一个很好的示范.它说明了：合唱并不难,一人能 做到,多人更能做到.所以她的合唱教学一直在当地名列前茅.

小学音乐教学方法还有很多很多,无穷无尽.以上这些,仅供小学音乐教育同行们参考.希望能通过我的"抛砖",能引出更多的"玉"来,让我们小学音乐教学法这块百花园能开放出更多更好更美的鲜花来!