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【内容摘 要 】生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的自然科学,其中的很多知识,都与人们的生活紧密相关.本文探究了生活化教学的内容和过程,让生物理论融入学生生活,同时让生活走进生物课堂,以激发学生对生物学习的兴趣,从而实现课堂教学的效益最大化.
【关 键 词 】生物 课堂教学 生活化
《高中生物课程标准》指出要注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,提倡与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展,倡导生物教育要回归生活,追求科学世界与生活世界的统一,尤其倡导教学内容应贴近学生的生活、满足学生的需要、促进学生的发展.所以生物教学应采用生活化的形式,面向全体学生,让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物,并能形成持续的生物学习兴趣.
生活化教学是在生活背景中进行教学活动的教学模式,通过生活体验来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学目标的要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学到知识,在学习中更好地体验生活,从而对知识有一个理性的认识,并使情操得到真正的陶冶.教师怎样在生物课堂教学中落实“生活化”的理念,满足学生对生活的关注和知识的渴求,提高课堂的教学质量,笔者认为可以从下列几个方面操作.
一、让理论融入生活,用生活演绎理论
教学内容是教学的根本,是师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工.从生活中选取的教学内容,可以使学生感到自然、亲切、易学,能使学生更好的适应学习、获取经验、掌握知识、得到发展.现在我们用的苏教版教材就是一套教学内容生活化的课本,教材本身贴近学生生活和学习实际,例如选修一教材中果酒和果醋的制作、腐乳的制作、泡菜的制作,与我们的生活密切相关,在了解了微生物的相关知识后,我们鼓励学生自己动手尝试制作果酒,学生积极性非常高.在关注癌症这节内容,列出了引起癌症的物理化学生物致癌因子,以及人体的免疫系统对体内出现变异细胞的监控能力,告诉学生身边有可能会引起细胞癌变的因素,以及较好的心情、乐观的心态可以提高免疫系统的监控能力,在教学中让学生分析相关的知识,纠正不良的饮食习惯和生活习惯,从学习中让他们潜移默化地了解一些防止癌症的注意事项.这些都存在于日常生活中,这样我们就很容易将教学内容和生活联系起来.
二、让课堂走近生活,让生活走进课堂
常言道：“实践出真知”,生活是知识的源泉,生物教学过程不能脱离生活,更要贴近学生的生活,创建充满生活气息的课堂教学.每个人的学习过程都是在自己的生活经验基础上,主动构建自己的知识框架,学生走进教室时已经在日常生活和学习中形成了自己对周围现象的直观的看法和理性认识.所以,教师在生物教学中要充分调动学生利用所熟悉的生活事例,创设探究问题的情境,展示生活化的教具,采用生活化的课堂语言,列举生活化的例子等有效的激发学生学习的,实现对知识框架的构建,提高学习的高效性.
1.设置生活化的情境
生物课堂的生活化情境创设是具有相对优势的,因为生物学科与学生的衣、食、住、行息息相关,因此教师要做一个有心人,认真分析教材,以教材为依据,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,让学生的生活经验成为教学中的重要的资源,同时收集一些与生活有关的教学资料,创设生活化情境,让生物课堂富有生活气息,并根据生活情境巧妙的设计问题,使学生学得有趣、学有所得.例如在内环境稳态这一节,在提出血浆的渗透压维持与蛋白质有关时,可以列举喝劣质奶粉的小孩会出现大头娃娃的现象,让学生分析其中的原因.再例如在伴性遗传这一节中,以色盲来说,在一个家族中,小男孩的爷爷奶奶外公外婆以及爸爸妈妈全都没有色盲,为什么小男孩却是色盲患者,问题的提出,引起了学生的积极讨论,激发了学生学习这部分内容的兴趣,更提高了课堂效率.所以通过一系列是生活情境的创设,可以大大激发学生的学习兴趣和热情,以提高生物学科学习的有效性.
2.展示生活化的教具
著名数学家华罗庚曾说：“数缺形而少直观,形缺数而难入微”,简明扼要地解释了数形结合的理论,这点在理科学习上非常重要.教师的语言表达能力再好,也很难呈现给学生直观的形象感受.因此,教具的直观性就能给学生很大的帮助,特别是生活化的教具,会使学生对于所学知识有兴趣,印象更加深刻.例如在探究洗衣粉中酶在洗涤中的作用这一节,用袋装加酶洗衣粉作为教具,让学生阅读说明,了解洗衣粉的成分,使学生的注意力被紧紧抓住,在轻松愉快的气氛中完成教学任务.在基因工程这部分内容学习时,学生很难理解黏性末端,可以自己用纸板制作目的基因和环状质粒,画上碱基对、磷酸二酯键等结构,通过纸板展示目的基因和质粒的切割以及拼接的过程,让学生容易理解黏性末端以及基因工程的操作步骤.总而言之教具的使用可以使生活课堂动起来,化抽象为直观,让学生加深对知识的理解.
3.采用生活化的语言
语言是一门艺术,更是一种工具.理科教师也应该积极充分的利用生活化的语言,把理性思维和逻辑性强且枯燥抽象的知识变得幽默风趣、通俗易懂,让学生从学习中体会到乐趣.例如学习免疫调节这一节时,把人体比喻成一座城池,敌人（抗原）来了,城墙（皮肤、粘膜）起到防卫作用,城墙被突破了,还有士兵（吞噬细胞等）作战,如果士兵被打败了,将出动特种部队（B细胞）,对不同的敌人（抗原）采取“兵来将挡、水来土掩”的原则,直至战斗到最后一刻.在细胞免疫中把T细胞群比喻成深入虎穴的敢死队,与已叛变的细胞展开肉搏战.再例如在学习物质跨膜运输方式时,把细胞内外环境比喻成两座小岛,岛上的居民比喻成物质,一个岛上人多,一个岛上人少,海洋相当于细胞膜,居民多的岛上的人顺流漂到另一个岛上,相当于自由扩散,如果坐船顺流漂到另一个岛上相当于协助扩散,船是载体,反过来从人少的岛上逆流划船过来相当于主动运输,需要载体和能量,以这样形象的语言去描述教材中抽象的知识,通俗易懂,学生学习的主动性积极性都能得以提高.
总之,生物学理论来源于生活,生活为生物教学提供了非常丰富的教学实例,课堂是生活的另一种演绎.教师要在教学过程中注意教学内容和实际生活的联系,激发学生的生活热情,培养学生热爱学习的习惯,从而使学生热爱生物这门学科,最终达到生物课堂教学的效益最大化.
【参考文献】
[1] .《生物课程标准》,北京：人民教育出版社,2003.
[2] 朱慕菊.《走进新课程》,北京师范大学,2004.
[3] 郑晓蕙. 生物课程与教学论,《浙江教育》,2003.
[4] 谢建中. 高中生物教学的生活化探析,《学科教学》,2005.