高中地理教学应加强图表教学

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摘　要：所谓图表教学,就是一种以图形、图像或表格为主要方式,揭示地理事物或本质特征,以激发学生跳跃式思维,增强学生地理素质,加快教学过程的一种方法.图表教学是地理教学最重要、最经常使用的教学方法,是地理教学独有魅力之所在.根据地理图表在地理教学中的作用,认为地理教师应教会学生读图、析图、转换图文等方法,来提高学生的地理学习能力.

关 键 词 ：地理图表；教学；教会

地理课堂教学有别于其他学科,因为除了要板书课题外,还要根据需要随时、快速、准确地使用图表,进行图表教学.笔者根据多年的教学实践,认为在地理教学过程中,地理教师应有意识地通过强化读图分析能力的培养与训练,引导学生经常进行图文互换、图图转换,提高学生识图、用图的能力,应充分利用丰富的地理图表,诱导、启发学生逐步养成运用地理图表分析问题和解决问题的习惯.

一、地理教学中离不开各种图表

地理教材的最大特点就是大量使用了各种图表,地理图表与教材紧密结合,贯穿教材的始终,和文字共同构成教材的主体.在地理高考卷中,大多数的综合题,一般都是以上各种图和表综合出现,也就是既有分布图,也有统计图,或者等值线图和表等,要求考生综合分析各图表答题.

所谓图表教学,就是一种以图形、图像或表格为主要方式,揭示地理事物或本质特征,以激发学生跳跃式思维,增强学生地理素质,加快教学过程的一种方法.学习地理离不开图表,尤其是地图,地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达,也是地理学科独有的一种语言.地图中包藏了众多的知识点,许多地理特点、规律都可以通过观察地图得出.因此,地图既是学习地理不可缺少的工具,又是获取地理知识的重要源泉,可以说是地理学的“第二语言”.

地理图表的阅读技能是地理学科的基本学科能力.能力的培养不是一朝一夕的事情,需要我们教师在课堂教学中充分利用图表,加以引导和启发,力求做到让学生观其“图”而知其“地”,知其“地”而求其“理”.日积月累,学生对图表的运用能力才会得到提高.

图表教学是地理教学最重要、最经常的教学方法,是地理教学独有魅力之所在.无论教师的教还是学生的学,离开图表,高谈阔论,都是不切合实际的.

二、提高学生地理学习的能力——三个教会

地理是一门空间概念很强的学科,许多知识都反映在各种图表上.教师在教学中仅使用文字一种方式,难以达到清晰、准确地传递知识的作用,图表是学习地理知识的重要工具.在教学过程中,教师要积极引导学生读图、用图,突出教师的主导作用和学生的主体作用.

1.要教会学生读图——面对地图要“三读”,准确掌握判读策略

读图是指从图上获取各种地理事物的位置、范围、分布,地理事物的大小、高低、形状、方向等信息,以达读“图”知“地”的目的.当一幅地图呈现在我们眼前时,我们不能毫无目的地去读图,而要做到条理清晰,逻辑性强,准确掌握判读策略.

读图分析时,首先要读图名,二是要细读图例,三是要读内在关系.图名是一幅地图的“眼睛”,它常常概要地表明地图所示的区域和主要内容,读图名有利于我们把握考题的知识范围,在有限的范围内思考问题,能够提高答题的准确性.如,读中国一月份气温等值线分布图,其表明了图示区域是中国,主要内容是“一月气温分布”.

高考中,考查的图的类型多种多样,主要有地理分布图、经纬网图、等值线图、统计图、系统联系框图等图形.高考中,不论是选择题还是综合题,基本都是围绕地理图表来出考题的.选择题一般是针对一幅图或者一个表出1～3道左右的试题,综合题一般是针对2～3个图或表来出相关的试题,且试题与图表联系非常紧密,需要考生从图表中获取正确的信息才能对试题进行解答.如果图或者表的意思看不懂,那么肯定不能正确地答题.因此,我们地理教师在平时的教学中要把各种地理图表的判读方法讲授清楚,要求学生准确掌握判读策略.

学习地理分布图时,可以从以下几方面掌握：判断分布图所反映的是哪个区域、哪些地理事物或哪些地理要素；读出图中地理事物或地理要素的位置；根据图中地理事物的分布信息归纳其分布特征或规律,迁移与设问相关的知识,分析作答.

2.要教会学生析图——因图而异,根据不同图表性质采取不同的处理办法

析图就是让学生利用图中的显性信息去分析,挖掘出一些隐性信息,以培养学生较高层次的读图能力.一般来讲,析图可以从两个层面进行：（1）第一层面：挖掘信息.地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线等,要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息.（2）第二层面：提炼信息.通过对上述自然、经济要素的分析,懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因,让学生理解地理环境各要素间的相互联系、相互影响,形成的整体性以及存在的地域差异.

地图类型多种多样,主要有：（1）确定某种地理事物的位置和范围,阐明其地理分布特征的.对这类地图的教学,首先让学生通过读图,找出图上所有相关的地理事物,启发学生进行归纳和总结,找出该地理事物的分布特征和规律.（2）统计图表（柱状图、曲线图、饼状图）以直观的数据,加强学生的直观感知,让学生在明确图例、坐标的基础上分析数据、找出规律,并归纳总结.（3）景观图最大的特点是生动直观,通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象,但在教学中要注意图文结合,并注意抓突出特征,避免不着边际,分散学生注意力.

3.要教会学生转换图文──图文结合,脑中有图

地图能力的培养,主要是让学生学会正确认识地图,熟悉地图、阅读地图和绘制地图,更重要的是能够做到图像与文字的转换,用文字来说明地理问题,理解地图的语言.图文转换主要有四种情况：（1）以文释图,就是我们通常所说的读图分析.（2）用另一张图来反映这一张图,即以图释图,使学生养成多角度思考问题的习惯和能力.（3）用文字转换成图,使语言通过图来表达出来,即以图释文.（4）根据地理图像提供原因或结论,但又不全面,需要学生加以补充完善,这样就给学生以思考的余地,称之为补全图像.

以文释图既便于学生理解,又便于学生记忆.如,讲“季风环流”时,比较东亚、南亚的季风成因有何异同,可将教材中的两幅图转化为下表：

以图释文,即将课本文字转化为图像或图表,以直观的图像来表述教材中的文字内容,这对学生深刻理解和掌握知识是大有好处的.同时,这也是培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力,使学生养成多角度思考问题的习惯和能力.例如,我们确定某日（元旦、劳动节、教师节、国庆节等）太阳直射点的位置及移动方向时,只要把太阳直射点回归运动的轨迹图画出来,就能快速地解答.

地理教师在教学中要提醒学生,学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记.平时要多看地图（还可填图、绘图）,“图不离手”,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识.这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出形象、清晰的地图（即形成“脑图”）.

比如,在讲授地球运动、热力环流、大洋环流等内容时,必须结合有关图像来学习,才能阐述清楚,理解透彻,遇到相关知识的试题时才能灵活运用,顺利解答.脱离了地图,是难以弄懂和解答这类问题的.

教师在教学中要善于引导学生将地图和文字有机地结合起来,既发挥地图直观形象、内涵丰富、表现力突出的特点,又发挥文字表达扼要明了、言简意赅的优势,进一步加深对地理原理的认识.

总之,地理图表是地理学习的有效方法、是每一位高中生必须掌握的地理知识与技能.掌握读图技能,熟悉地理的图像语言,充分利用地图进行“讲理”,是学好地理的必经之路.因此,要把课本知识活化于地图之中,并逐步养成“心（脑）中有图、图文合一”的思维习惯.

（作者单位　广东省河源市紫金县尔崧中学）