经济法课程模块化教学

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摘 要 ：传统经济法教学模式严重影响了教学质量,不利于专业人才综合素质和就业竞争力的培养.模块化教学秉承新的教学理念,通过重新整合教学资源,采用多元化的教学手段,可以实现知识、能力、职业素质三位一体的人才培养目标,达到现代综合教育的目的.

关 键 词 ：经济法；模块；教学模式；案例教学

一、模块化教学改革的主要目标

(一)实现知识、能力、职业素质三位一体的人才培养目标

经济法教学的目标是以应用性为主旨,以培养懂法、守法、善于用法的经济管理人才为出发点,根据经济管理工作的实际需要,培养学生分析问题、解决问题的实际能力,使其成为具有较高素质的经济管理人才.而传统的教学方式只注重知识的传授,忽略了能力和综合素质的培养.模块化教学是一种以能力培养为核心的教学模式,它以完成岗位任务或者以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线确定模块,从以人为本、全面育人的教育理念出发,通过模块内容灵活合理的搭配,培养学生宽泛的知识基础和从业能力,进而培养其合格的专门职业能力,为将来就业和职业提升奠定良好的基础.

(二)便于因材施教,实现教学的针对性和实用性

传统教学方式严重忽略了学生的知识结构、能力和兴趣的差异性.模块化教学法的主要优势在于根据人才培养目标,按需施教.作为一门面向众多专业开设的专业基础课,经济法具备实现模块化教学的条件,实施模块化正好可以克服经济法教学中的诸多困境,如课时不足与内容过多之间的矛盾；专业需求差异与统一化教材之间的矛盾；学生兴趣点、能力倾向不一致所导致的问题等.由于模块是根据学生的知识结构与能力要求而设置,教学内容与具体的专业和行业相关,模块可大可小,可以是一个知识单元,也可以是一个情景模拟单元,因而可以灵活组织教学内容,真正做到因专业施教,因材施教.在实际教学过程中根据模块任务、学生基础、教学条件等多方面的差异,采取灵活多样的教学组织形式,如课堂讲授、情景教学、分组讨论、个体实践等,形成多样性和灵活性的有机结合.

(三)提高学生的参与度,实现双向信息传递

由于经管类专业学生法学基础薄弱,老师在经济法教学中仍然普遍采用传统灌输式、独白式教学方法.该教学方法最突出的问题是灌输过多,参与不够,学生的主观积极性难以发挥,不利于学生法律应用技能的培养和综合能力的提高.模块化教学的实施过程可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面,使学生和教师共同参与教学.因为模块化教学是以能力培训为核心的一种教学模式,具有灵活性、针对性、现实性等特点.它把学生作为教学的中心,强调学生在教学中的主观能动作用,注意调动学生的学习自觉性和主动性,使师生之间形成良好的互动,因而克服了传统教学方法中单项信息传递的教学弊病.

二、教学内容模块化设计方案

(一)教学内容模块化设计应遵循的原则

1.系统性与独立性相结合原则

较之传统的教学模式,模块化教学打乱了教材的原有的篇章结构,如果处理不好的话,容易产生零碎杂乱之感.因而教学内容模块化设计的原则之一就是注重内容的系统性.模块的编排应有一条明晰的主线,使各模块的主要知识点形成一个有逻辑顺序的系统.系统性还体现在课程内容结构的整体优化,以实现教学内容的模块之间的交叉、渗透和衔接,避免重复,以较少的学时使学生获取大量的知识信息.与此同时,各个模块又是相互独立的.模块的独立性表现在其完整性上,每个模块都是一个完整的系统,有自己明确的起点和终点,各个模块都以载体为中心组织理论和技能内容,所有的理论讲解和能力训练都为载体服务.

2.趣味性和灵活性相结合原则

从心理学的角度看,兴趣是推动学习活动的动力因素中最直接最活跃的因素.在选择模块的时候,尽量选择趣味性强的内容,使学生体会到学习的乐趣,从而提高学习效率.在组织和选择模块时还应考虑不同层次,不同专业学生的需求,有所区别和侧重.灵活性表现在与教学模块相适应的教学手段的灵活多样上.

3.基础性和可发展性相结合原则

随着工作岗位不断增多,职业流动性加快,社会要求各级高等院校培养宽口径、厚专业、能力强的专门人才.在教学中,首先要使受教育者掌握宽泛扎实的基础知识,才能使他们在整个学习过程中举一反三、触类旁通.在教学内容编排上突出综合化和基础化.模块化教学理念和教学模式要求教学模块始终处于调整之中,内容安排上要有柔性,及时向学生补充和介绍学科、专业的前沿知识,以新陈代谢的方式来适应市场的要求.另外,不同的专业学习的重点不同,模块内容还要和不同的专业要求相适应,在模块内容设计上要满足专业的特性要求和学生个性发展的要求,在教学过程中,教师根据教学目标和学生接受教育的能力,适当地调整教学内容模块,同时鼓励学生根据自身学习条件适当增加一些内容模块,以突出学生的个性发展.

(二)模块链接

经管类专业经济法课程采用“大经济法”的概念,内容上涵盖了民法、商法与狭义经济法等所有调整经济关系的法律制度.根据法律的调整对象与调整方式的不同,将与经济有关的法律划分为民法、商法、狭义经济法与程序法四大模块,各模块又由若干子模块组成.各模块及其逻辑关系如下：交易对象（财产法）——交易主体（市场主体法）——交易规则（合同法）——特别交易监管（金融法）——宏观调控（财税法）——涉外交易监管（国际贸易法）——交易竞争行为规制（竞争法）——交易弱势方保护（消费者保护法）——交易纠纷解决机制（经济仲裁与诉讼）.

(三)模块内容设计

模块内容设计如下表所示：

由表1可以看出,经济法课程内容由民法、商法、经济法和程序法四个基本模块组成,各个模块相互独立又有机联系,每一个基本模块根据教学需要又由若干个子模块组成,子模块下的内容根据相同连接点完整地串接起来,避免了在按教材章节授课的模式下章节内容彼此割裂,从而造成学生知识结构支离破碎的弊端.同时,将子模块分别定性为基础模块（以N表示）或扩展模块,基础模块适宜于各专业,拓展模块适用于相应专业,不同专业选修不同的扩展模块.N+1的模块组织方式既解决了课程内容过多与课时不足之间的矛盾,又可以灵活组织教学内容,有效实行因专业施教. 三、模块化教学的实施

(一)合理选择教材

作为知识载体的教材是教学的重要依托,科学合理的教材有助于教学质量的提高.目前,适合高等院校本科教学的经济法教材不下几十种版本,有适用于法学专业的,有适用于工商管理专业的,各种版本良莠不齐.选择一本好教材,对搞好经济法教学很关键.在教材的选取上应遵循一定的原则.“适用性”是教材选用的基本原则之一.所谓“适用性”指选用的教材要符合本专业人才培养目标及课程教学的要求,取材合适、深度适宜、份量恰当,符合认知规律,富有启发性,有利于激发学生学习兴趣,有利于学生知识、能力和素质的培养.对非法学专业的学生而言,学习经济法的主要目的是掌握并能熟练运用经济法律法规,而不是为了进行深入的理论研究,从这个意义上来讲,教材的编写应突出实用性和趣味性.其次,应根据专业要求,选择更适用、更有针对性的教材.优先选用内容相对完整、难度适中、注重实际应用的教材,特别是那种有大量代表性、典型性、启发性案例的教材,可以加深学生对理论的理解,增强他们分析问题和解决问题的能力,保证教学更有针对性、操作性和实效性.在上述基础上,再根据模块内容的设计选择适宜的教材.

(二)教学手段多元化

长期以来,我国法学教育一直沿袭大陆法系的法学教育传统,注重法律概念、法律规则、法律原则和原理的讲授,以教师为中心的讲座式教学占据了主导地位.《经济法》课程教学也不例外,教学方法上,表现为课堂教学仍然局限于传统的“一言堂”“、满堂灌”,师生之间缺乏必要的沟通和交流,教学相对分离.经济法作为一门实用性很强的法律课程,如果单靠教师一味的说教来讲解,无法调动学生学习的积极性.因此,实施模块化教学应打破思维定势,积极尝试不同的教学方法,如案例教学法、参与式教学法、情景教学法、辩论式教学法等多样化的教学方法,充分调动学生的学习积极性,引导学生自主学习.

由于《经济法》课程本身的特殊性以及授课对象的广泛性,非法学专业的经济法课程应根据教学内容设计不同的教学方法.对于理论性较强的模块内容,应采用课堂讲授法为主、互动式教学法为辅的教学方法,如民法部分的内容；应用性较强的模块内容,应以案例教学为主,结合专业需求适当采用情景教学法,如公司法、反不正当竞争法、消费者权益保护法与产品质量法、反倾销与反补贴法等；对于操作性较强的内容,应充分运用辩论式教学法,让学生演主角,如合同法.以此充分展示教学方法的互补性和多样性.笔者在教学过程中尝试了情景教学法,比如在讲合同法中“合同的订立”一节时,让学生分别扮演甲、乙双方当堂协商订立一份合同,使学生有了直观的感性体验,更深入地掌握了所在章节的内容,学习效果非常好.

对于经管类专业来说,各种启发式、参与式教学法都可以灵活应用,但是最佳的并且可以贯穿全课程的教学法应该是案例教学法.经济法课程的特点是实用性和现实性很强,而对于经管类专业的学生来讲,单纯的法律条文太枯燥,单纯的理论又太抽象难懂.如果用案例将抽象的理论和枯燥的法律条文串联起来,教学内容马上就立体生动起来.案例教学中还可以充分运用视频资料,变平面的声音信息传播为音、画、图、文等多层次立体化互动传播.通过案例教学,学生对相关知识的印象尤其深刻,可以起到很好的教学效果.

(三)加强实践教学

可以适量安排实践活动课时,有意识地引导教学多渠道拓宽视野,加深对社会现实的感性认识,为学生学习经济法提供丰富的感性知识.具体方式有：①因地制宜,到各类企业、外贸公司,法庭、商场超市等参观学习.②组织模拟法庭、组织学生观摩法院庭审现场或观看典型案例审判的教学录像等等,使学生了解到司法审判的全过程.通过这些实践活动,丰富学生的社会知识,引导学生关注现实中特有的经济法律现象,学会用法律的视角分析和解决问题,从而提高教学效果.③布置课外作业,并尽可能“项目”化.课外作业是课堂学习的深化和补充,通过课外作业可以使学生发现自己掌握的不足之处.但课外作业尽可能地“项目”化,这样有利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养.如笔者在讲公司法时,布置课外作业,让学生模拟设立一家有限责任公司,并模拟召开股东会和董事会.

教师作为教学的主体,首先自己应当熟谙司法实践,这样才能灵活、熟练地运用案例教学法进行教学.反之,如果教师本身对司法实践一知半解,案例的选择也是从书本上获取, 其教学过程仍是从书本到书本,就无法达到案例教学法应有的教学效果.

(四)完善考核方式

模块化教学与教学过程考核结合起来,尝试N+1考核模式.1代表期末考试成绩,N代表期末考试之外的考核次数,包括模块考核、课堂讨论和课外实践创新.任课教师可以根据专业特点选择形式多样的,能够全面考查学生学习过程的考核内容.N≧3,考核成绩占总成绩的40%—60%,每一项都有详细的过程记录和评分标准,具体内容由任课教师灵活掌握.简言之,N+1考核模式是一种过程重于结果的考核模式,既可以避免传统考试存在的“考前突击”带来的知识掌握不扎实和缺乏应用能力的弊端,同时也可强化模块化教学的效果.