英语语音教学来看对外汉语的语音教学方法

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作者简介：葛鑫,四川大学文学与新闻学院,2012级汉语国际教育专业硕士.

摘 要：本文主要以本人自己任教英语两年的教学经验来对比汉语的教学方法,从教学方法和汉语与英语各自的特点和区别的角度来浅析如何进行汉语的语音教学.

关 键 词 ：语音教学,语音符号,对外汉语教学,对比法,模仿法

在进入汉语国际教育专业硕士的专业培养过程中,我逐渐开始思考在外国人眼中看起来比较难的一个学习部分——汉语语音的学习,这个部分该怎样教学.由于本人在研究生学习之前从事了三年的英语教学工作,不禁把英语的语音教学和汉语的语音教学联系起来做对比.因此,本文将从英语语音教学的各个方面来寻找一条汉语语音教学的共通之路.

首先,我们要解决的一个问题就是：能不能把英语语音教学的方法拿过来运用到汉语语音教学过程中来?答案是否定的.从语言结构的体系来讲,就可以否定这样的想法.但是,英语语音教学和汉语语音的教学也存在着很多相似之处,假如我们把这些相似之处找出来,再进行一些加工,也许这条路子就可以走通了.

根据两年的英语教学经验,我归纳出关于英语语音教学和汉语语音教学的相似之处主要有如下的几点.

1.它们都是相同的语言.

这一点上毋庸置疑.作为人类交际沟通的符号,汉语和英语都做为一种工具出现在我们的生活之中,那么一定有着一条共通的习得方法.

2.拼音与音标.

在学习两种语言的过程中.我们首先接触的变是语音符号,一个个无意义的语音单位,也就是汉语中的拼音和英语中的音标,作为记音符号,它们又是共通的,只不过两种记音符号的数量及读音有差别罢了,但发音的生理属性都是相同.

3.课堂教学方法.

不管是英语的语音教学方法,和汉语的语音教学方法,我们都是基于作为教师应具有的共同的技能知识——心理学和教育学,因此从这个方面来看,英语和汉语的语音教学应该可以在经过处理和运用同样一种教学模式或方法.

4.授课对象.

不管是汉语还是英语的语音教学,所面对的对象都是母语不是其授课语言的学生,从授课对象来看,他们都有着相识的心理属性和生理属性,而也为我们用英语语音教学方法来研究汉语的语音教学的方法提供了可能性.

其实,除了这些相似之处,我们还可以根据这四点再细分出很多小的板块,找出它们更为细微的共通点,例如英语音标的[a：]就是我们拼音里所读的[a]；学生在上课的时候都有在语音上存在发音的困难或者发不出这个音的知识难点；教师在汉语和英语的语音授课时,都会考虑趣味性这一个因素等,在这里就不做细分,而接下来还要面临一个问题就是——为什么要从英语语音的教学来看汉语语音的教学?

从我国英语语音教学现状分析从整体上讲,我国的语音教学水平有了很大的提高,我们拥有先进的语音教学和学习设备,良好的外部环境,训练有素的师资队伍.这一点,比起我们在国外的汉语语音教学现状,已经是较为完备的了.

我国近几年的英语语音教学逐渐受到重视,高考和中考的英语试题中,语音知识占卷面成绩的比例越来越到,且在高考后有专门的英语口试,而在大学生的语音教学生,也开始重视口语课,据我了解到的信息表明,各个大学的英语口语课的第一个任务便是进行正音,把之前带有地方口音或者发音不标准的同学进行纠正,再进行教学.目前语音教学虽然缺乏系统而完整的语音教材,但在相较我国的对外汉语语音教学的研究,已经相对比较成熟和完善了.

因此从这一个方面出发,英语语音教学体系的相对成熟,而我国汉语作为第二外语的语音教学又和它有着相同之处,这就可以为之提供一些理论或者技术的支持,而从英语语音的教学来看对外汉语的语音教学也有了实际的意义,这为我们建立稳定的语音教学系统提供了一个很好的支持.

解决了能不能把英语语音教学和汉语语音教学联系起来看和为什么要这样做之后,我们就可以具体地从这个方面来分析对于汉语作为第二外语的语音教学的方法了.本文主要从英语语音教学的过程来分析汉语语音教学的方法.

本来根据自身学习英语的10年的经历和2年的教学经验来分析,发现英语语音教学有两种大致的路线.

1.先教英语的音标,再教单词的拼读.

这种方法存在于近几年的英语教学过程中.教师在最初接触到学习英语的学生后根据学生反映的“记单词难,记不住单词的发音”这样的难点出发,花上3-6次课的时间进行英语的音标的讲授和操练.试图通过根据音标记单词来记住单词发音和单词的写法.而在我两年的教学实践过程中,我发现,在最初教给学生音标之后,学生似乎是感觉学到了知识,掌握了发音方法,提高了学习英语语音的兴趣,但由于对音标这一个新概念的操练和认识不足,和学习的劲头不足,在后期的学习中会暴露出很多识记的问题,从而对于学习英语的兴趣大大减弱.当然,也有不少成功掌握的例子.

对于如何根据这一个方法来看对外汉语的语音教学我们在讲完第二个英语语音教学方法后再进行阐述.

2.先教单词的读音,再教英语的音标.

这个方法是本人初中开始接触英语老师使用的方法.先教同学们对独立的单词进行认读而不提及英语音标这个概念,等到初二下半学期,学生对英语单词中哪几个字母组合会读什么音,有什么特殊的读音有了一定模糊的认识之后,再系统的讲英语的48个音标教授给学生.学生很快利用自己所形成的模糊的读音基础与之匹配,得到一个良好而牢固的语音知识体系.但这种方法也存在着不足之处.学生在最初学习单词时如果没有音标的辅助,记忆每个单词的读音单靠死记硬背和条件的刺激和反射这样的方法,将是一个痛苦且乏味的过程,会大大降低学生学习英语的兴趣.

根据这两种方法的利与弊的分析,我们可以得出,在最初学习语言的记音符号时,不能没有渐变的过程和一定的认识基础就进行一个新鲜概念的教授,也不能单靠死记硬背和毫无趣味性可言的教授来进行识记. 我从这两种方法出发再根据汉语拼音的特性来看对外汉语的语音教学方法应该可以按照以下思路来进行.

首先,教授汉语的拼音时,可以首先不提出一个新的符号让学生进行认读,取而代之,先给予学生一个自己熟悉的符号,从这个符号过度到新的符号.例如,在教授英语为母语的外国学生时,先将卡片[a：]拿出来让他们读,再提出这个就是汉语拼音里的[a],这样的过度比较自然且让学生容易接受.而汉语拼音里[ü]对他们来说,母语里是没有这个音的,对他们来说就是一个新概念,很难教认,那么我们可以拿出一个字母卡,上面写上[A],命名它发[ü]这个音.我的意思是,让他们先接受有这样一个熟悉的东西,但却发的是一个自己不熟悉的音的概念,然后再接受这个音用另外一个自己没有见过的符号来代替,也就是说,让他们的大脑慢慢从熟悉过度到不熟悉的过程,可以提高他们识记读音的效度.这个过程就相当于刚才提到的英语音标教学里的第二种方法,先让他们对读音有模糊的认识,再具体提出一个新的概念.

其次,完成以上的一个认知过程后,我们再开始操练读音.这个操练就相当于之前提到的英语音标教学的第一种方法,让他们在有了系统认识的基础上,进行读音的操练和巩固.而在操练的方法上不再做详细阐述,在诸多的教学法的书上都会有共通的原则,趣味性和多样性相结合.

以上的对外汉语语音教学方法其实跟刘乐宁教授和何宝璋教授所赞成的“先语后文”的教学方法不谋而合,都是先教读音再叫写法,知识在教读音时再度细分,有一个过渡的过程.下面我们再从国内英语语音教学的成功案例上分析对外汉语语音教学的方法.

说到国内英语语音教学的成功案例不得不提李阳的“疯狂英语”,这个方法在身边有个成功的案例.在大学时的A学生,从大一每天早上跑到操场上去“吼”英语,在寝室里贴满各种生单词的语音词条及意思,三个月后流利的英语口语就从他嘴巴里脱口而出,相当自信.其实这种方法也就是对外汉语教学中早期的SLA行为主义的语言习得理论提出的美国陆军法-听说法（US Army Method – Audio-Lingual Method）操练法,它强调一种习惯的建立,建立起一种刺激和反应的反馈,强调频率的重要性,教学要领在于：提供正确的模式,大量的重复,避免错误并提供合适的反馈.在这个基础上,我们再加以处理,在避免错误上更加细致的进行细分,力求在每个环节都做到过渡自然并讲求理论慎密.

另外还有市面上卖的各种练习口语,音标的书也可以看出一些端倪.很多的书籍都是关于根据美剧,歌曲学英语.可以看出在世界飞速发展的今天,我们还可以利用各种各样的多媒体来辅助我们的语音教学.在汉语语音教学上,我们就可以采用听中文歌的形式进行教学.当然,在歌曲选择上也要有细致的分级,先要挑选的歌曲一定是以普通话为标准且不带地方方言的歌曲,且在节奏上应选择语速较慢速或者中等的歌曲进行初级的教学.像周杰伦那些咬字不清晰和语速较快的歌曲就不利于教学了.

当然,也可利用自己身边的学习环境,像举办英语角那样可以开展类似的汉语角的活动来加大联系汉语语音及口语的机会.

最后,在汉语语音教学中不只有拼音的教学难点,在声调的教学上也存在着较大的困难,这主要归结于母语不是汉语的学生的语言体系中,没有声调这样的东西这个因素.在进行的英语语音教学时,遇到较难的音,老师通常会通过模仿法来进行纠正了教授,而在汉语声调的教学上,我们也可以采用同样的方法进行教学.也就是说,在进行声调教学时,教师大可不必具体的标出汉语的声调调值（55,35,214,51）来进行精确度较高的教学,我认为可以进行模仿的形式,例如：英语里的No!和Let’s go!中的Go很像汉语第四声的发音.老师可以先让学生对比No和Let’s go的发音再模仿出四声的读音.

总之,在汉语语音方面还可以采取很多方法进行教学,例如检验法等.我们还可以从自己学生的特点分析入手,找出适合学生的语音教学方法,更可以从练习的方式和题目上做文章,让学生从各个方面对汉字的语音形成立体的了解和认识.总之,语音教学是汉语教学的一大难点,这主要取决于教师的专业知识是否过硬,老师能否利用当地语音教学资源和语言的特点进行突破.再借助不同的形式和方法,可以让语音教学变得不那么困难.（作者单位：四川大学文学与新闻学院）