民事诉讼法教学改革

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[摘 要 ]民事诉讼法学是法学核心课程之一,理论性和实践性都非常强.传统的理论讲授法有许多局限和不足,不利于学生综合素质的培养和提高.为最大程度地实现培养学生专业素质和专业能力的法学教育目标,我们在民事诉讼法法学课程教学中应当综合采用多种教学方法和手段.

[关 键 词 ]民事诉讼；教学；能力

民事诉讼法学作为法学体系中一门重要的学科,是教育部确定的法学专业14门核心课程之一.民事诉讼法学内容丰富、涉及面广泛,既有复杂系统的学术理论,又有较强的实践性.在我国的三大诉讼法中,它是核心和基础.因为,刑事诉讼法必须借鉴和参照民事诉讼的原理和制度,而行政诉讼法则直接脱胎于民事诉讼法,现仍然直接适用一些民事诉讼制度和规定.

民事诉讼法学是一门应用法学,其内容主要是进行民事诉讼活动的原则、步骤和方法.民事诉讼法又是程序法,程序法教学的基本目的之一就是教导学生在司法实践过程中如何正确适用程序,因此,民事诉讼法学教学内容具有较强的实践性.如果没有现实的诉讼及诉讼活动,民事诉讼法便没有存在的价值.因而民事诉讼法的研究和教学必须与实际密切结合,使之在鲜活的个案中成为法律生命力的有效载体.

一、目前民事诉讼法教学中存在的问题

“中国法学教育存在的突出问题就是法律职业与法学教育的脱节.”[1]长期以来,我国法学教学采取的是传统模式,教学方法主要是“课堂讲授法”,采用灌输式的教育方式.民事诉讼法学教学主要是以讲授法学基本原理、基本知识为主,实行一种重概念、重理论分析、重教师讲授的“黑板式”灌输教学的教学体例.教师先按照教材顺序讲授法律的基本原则和精神,然后再对具体法条进行释义.教师在课堂上起主导作用,学生处于被动接受知识的地位.学生上课记笔记是主要的学习方式,考前背笔记是过关的秘诀.诚然,我国属于成文法系,这种教学方法有其重要意义和独特优势.但是,它过于强调知识的灌输和纯理论的探讨,忽视了法律的应用性和实践性,忽视了培养学生运用规则及规范去解释、处理现实生活问题的能力.这种传统的“填鸭式”课堂教学,教学过程中以教师的“满堂灌”为主,教师是整个教学过程的中心,是教学过程的组织者和掌控人.学生只能被动地接受并记忆,课堂上很少也很难主动参与教学过程,这是一种典型的“讲――听――记”的单向模式.

通过这种“满堂灌”方式培养出来的学生,由于在学习过程中只接触教科书和法律文本,只是阅读课本和背诵法条,不知道如何运用知识于司法实践,许多人甚至连基本的诉讼文书――诉状和答辩状都写不好.通常,在毕业后相当长的一段时间内,他们都无法适应工作岗位的要求,大多数人还需要自己摸索一个时期,因而走了不小的弯路.而且,这种教育方式忽视对学生的思维启发,导致部分学生由于在学习过程中已习惯于被动地接受知识,长此以往形成思维定势,未能养成具体问题具体分析的能力,脑海里只有僵硬的书本知识,无法适应社会实践中的千变万化.因此,我们必须进行教学改革,强调素质教育,重视对学生创新能力和实践能力的培养.“一个健全的法治社会不需要大量的人云亦云的背诵机器,它需要的是具有独立思考能力、掌握法理精髓的真正法学人才.”[2]

西方案例教学法引入我国法学教育后,传统教学方法受到了一定的冲击,有助于消除传统教学模式的弊端.但是,应当看到,我们法学教育的大规模发展起步较晚,在教学方法方面还很不完善,案例教学的兴起也是近年来的事情.在探索案例教学的过程中,各个法学院系的做法不尽相同.虽然部分教师在教学中讲授知识同时已经引用了案例,但往往是停留在通过案例讲解个别知识的阶段,所举的案例仅仅是用于说明某一具体法条的内容.这种简单的“以案说法”方式,一定程度上限制了学生的思维,因为将案例和特定法条完全对号入座无法拓展学生的横向思维,还往往使学生错误地认为法理和法律原则与案例无关.这极不利于法学学生养成“法律人的思维方式”.现阶段案例教学开展的不足还突出表现在,迄今为止国内尚无一个法学院校建立了完整的法学教学案例库.

现今民事诉讼教学中存在的最大问题便是对实践性教学环节重视不够,实践性教学手段运用不足.深入研究传统的民事诉讼法教学实践,不难发现相关的教学活动无法适应民事诉讼程序应用性和实践性强的特点,这突出表现在五个方面：一是从教材到法条,从基本原理到各个程序,完全是“本本主义”,与司法实践严重脱节；二是实行大课堂讲授,教师搞“一言堂”,学生缺乏参与积极性,教学成为一种单向的活动；三是采用“填鸭式”的讲授方法,以理论知识灌输为主,诉讼程序内容被概念化、模式化,极大地抑制学生的创造性思维活动,限制了学生的学习视野；四是因循守旧,不敢突破传统的教学体例,教学内容一成不变,学生对重点、难点知识无法深入,教学效果欠佳；五是未能做到因材施教,教学方法与内容千篇一律,不能针对不同学生的不同情况,导致素质高、基础好的学生“吃不饱”,基础薄弱的学生跟不上.

二、综合采用各种教学手段,多种教学方法并用

从我国法学教育的培养目标来看,综合采用多种教学方法是培养高素质人才和提高职业职能的必要手段.“我国法学教育培养出来的学生不仅应该具备律师的职业素质,而且还要具备广泛的人文社科知识和深厚的人文精神.仅仅具备前者未免难脱手艺人的匠气,只有同时具备后者才能成为大家和职业家.只有具备这种素质和品德的职业家才能不局限于具体个案的界限和不拘泥于机械适用法律条文,才能够更上一层楼望尽天涯路,在处理具体案件时极大地发挥主观能动性,创造性地运用法律,推动法律的发展和社会的进化.”[3]通过法学教育,学生不仅要系统掌握法的理论和规则,更为重要的是要学会思考方法,形成法律推理能力,并能够将特定的规则与司法实务相联系,具备运用法律规则解释案件和处理纠纷的能力.笔者以为,为最大程度地实现培养学生专业素质和专业能力的法学教育目标,我们在民事诉讼法法学课程教学中应当综合采用下述教学方法和手段：

(一)理论讲授法

我国的法律属于大陆法系,适用的是成文法,因而应当将理论讲授式教学法作为主要的教学方法.在教学过程中,要分清主次,以讲授式教学法为主来系统传授基础理论,培养学生的法律思维,而以其他教学方法为辅助和补充,将案例教学等方法用于解决教学难点和疑点.

当然,由于民事诉讼法学课程所具有较强的适用性和实践性的特点,因此在该课程的教学中,除了理论讲授教学外,还应增加课堂实践教学学时,加强实践性教学方法在教学中的运用.

(二)案例教学法

所谓案例教学法(Case Method)是指在法学的教学活动中,以一个具体的典型案例为出发点和主线索,引导学生分析和研究,生动形象地解释法律的内容,深刻揭示其法理内涵的一种教学方法.法学案例教学通过一系列判断分析以及师生间的讨论问答,让学生理解法律的概念和原则,并且教授分析技能、口头辩护、语言表达技巧等内容.它被公认为当今美国法学院法律教育创新最主要的教学方法,也正逐步为国内法学院系所采用.采用案例教学法,有助于释解成文法的内容,阐明法律的基本原理,探明成文法中的不完善之处,养成学生的法律思维方式.

此外,除了在民事诉讼法学课堂上采用案例讨论教学法外,还可以采取其他形式的案例教学方法.例如,有计划地组织学生到法院旁听案件审理,观摩审判,有条件的还可以开展模拟法庭活动.

（三）多媒体教学法

近年来,随着计算机、多媒体技术的不断发展,一种新的、现代化的教育手段――多媒体教学出现了.它能够提供图文并茂、声像逼真的教学内容,使抽象、枯燥的教学内容形象化,从而创造出良好的教学情境,激发起学生浓厚的学习兴趣,加深学生对理论知识的理解和记忆,极大地增加课堂教学的容量.随着信息时代的到来,高等学校的民事诉讼法学教育必须与计算机技术相结合.教师可以利用它查阅下载文献资料,编写教材、教案、多媒体课件和教学计划,并可通过电子邮件与校内外同行和学生保持联系,讨论回答问题.

多媒体教学还应与校园局域网络的开发使用相结合.当前在一部分高校,老师甚至可以通过内部网络教学平台布置、批改作业并登录成绩,学生则通过局域网提交练习和作业,实现了无纸化学习,极大地节约了课堂教学时间.民事诉讼法教学多媒体课件不仅可供教师在多媒体教室课堂教学时使用,也适合于大学生在网络终端自行操作学习.并且,由于民事诉讼法课程的课堂教学的时间总是有限的,我们可将有些较大的、不适宜课堂放映的那部分多媒体课件（视频和录像）放在校园网上供学生下载观看.计算机辅助教学手段的运用不仅可以扩大民事诉讼法学课程教学的辐射范围,提高学生自主学习的积极性,帮助大学生学习和掌握民事诉讼法学知识,提高解决法律问题的能力.而且,学生还可以进入法学知识专门数据库检索查找各种中外法学文献资料,这也有助于促进学生各方面能力的发展.此外,对于其他专业的同学而言,他们也可以通过下载观看相关案例视频资料获得一定的法律基础知识.

(四)对比分析法

我国民事诉讼法中有很多制度和程序都是从国外借鉴过来,加以改造而成的.因此,在课堂上,可以采取对中外民事诉讼法律制度及其原则进行横向比较和对古今民事诉讼案件审理的纵向比较的方法.这样不仅可以使学生全面、深刻地理解和把握我国现行民事诉讼法的基本原理和基本的法律制度,而且能够深化学生对理论的思考和认识,扩大了他们的法律视野和思路.

同时,三大诉讼法是相互联系、互为借鉴的.通过将民事诉讼法与行政诉讼法、刑事诉讼法相比较,综合运用求同法、求异法、求同求异并用法,不仅可以加深学生对民事诉讼法学知识点的认识,有助于对重点、难点的消化与理解,而且可以提高学生的记忆能力、分析能力和归纳概括能力,从而全面提高学生的综合素质.

(五)图表分析法

笔者在课堂上经常应用此种方法,通过运用简单的图表,教师的讲解变得有条有理、重点突出,而学生也能一目了然加深对理论知识的理解.例如,我们可以用三角形图形表示诉讼的基本结构,用大圆圈套小圆圈表示民事诉讼法律关系主体等,用流程图来表示诉讼的步骤和进程等.实践表明,图表法的运用可以收到良好的教学效果.

总之,通过运用双向互动化启发式的教学方式、多元化的教学方法以及现代教育技术,不仅可增强课堂教学的实际效果,更重要的是能够激发学生的学习兴趣和参与教学改革的积极性,从而培养学生的法律思维能力――以法律人的思维方式进行独立思考,发现问题并加以分析和解决.

[参考文献]

[1]霍宪丹.法学教育的历史使命与重新定位[J].政法论坛,2004,(4).

[2]杨振山.中国法学教育沿革之研究[J].政法论坛,2000,(4).

[3]王晨光.法学教育的宗旨[J].法制与社会发展,2002,（6）：41.

[基金项目]本文系贺州学院教改课题：“案例教学法在地方高校法学教学中的应用”（项目编号：hzxyjg2010018）的阶段性研究成果之一.