由《史记》文言文教学

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今年的优质课评选选的篇目全是文言文,有的教师抱怨,文言文太难讲,单调、枯燥、乏味,不容易出彩.不单单是优质课评选,其实在日常教学中,对文言文我们也常存在这样的抱怨.记得有一年全省的暑期培训就是以《史记》为例探讨文言文教学.

《史记》中的《廉颇蔺相如列传》,首先是一篇文言文,其次才是一篇情节曲折、人物形象丰满的文学作品.

文言文教学很容易形成两种极端：

一是把文言文教成了古汉语,把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,一段一段地读,一句一句地讲,一字一字地解,整堂课学生都处于被动地位,枯燥无味,毫无兴趣.

二是完全放弃文言文基础教学,大讲特讲其艺术特色、形象分析.

如何在教学中处理好文言基础与文学内容,因材施教,是教学实践中必须解决的问题.在去年的培训中也曾讨论过文言文教学,很多人提出了“文”与“言”并重的观点.培训以《廉颇蔺相如列传》为例,谈到了《史记》的阅读教学,看完《廉颇蔺相如列传》的教学录像剪辑,专家提出了如下建议：

一是这篇课文的教学,重点在指导学生学习文言文,学习如何读《史记》.教学中必须紧紧抓住这方面的目标,讨论人物形象、分析问题,都不能偏离,要始终紧扣文中的语言,要防止“得意忘言”,明白了意思却没有学到文中的语言.光是要明白故事内容,听故事、看戏剧、读白话史记,都可以做到,但这不是教学这篇课文的根本目的.

二是第一节课布置作业,教师要要求学生梳理、积累知识,要采取具体措施,不能简单地提一下就放过去.第二节课如何进行对上一节课布置的作业的检查,还需要考虑.

三是课堂上关于文言词汇和文言知识的练习,是否可以多设想一些别的形式,也可以联系以前所学的有关词语和知识进行比较.

细思之余,结合专家的建议,笔者从以下四个方面谈一下自己的看法：

一、重视基础知识教学,注重积累文言文知识

它包括文言文字、词、句、段的教学,在教学中,教师要注重让学生逐步积累一定数量的常用实词和虚词,教会学生掌握一般实词活用规律和一般虚词的用法和作用,能够辨析古今词义的变化和多音多义字,熟悉一般文言文的句式特点,初步理清文言文的一般段落结构.没有一定量的“言”的积累,连文章的基本意思都读不懂,却理直气壮地大谈“文”的鉴赏,无论如何都显得太苍白了.结合专家的建议,在形式上教师可以增加一些样式,以便学生掌握,并系统化.

二、重视文言文的朗读教学环节

朗读既是认知的重要手段,又是培养学生文言文语感的重要方法.朗读能够帮助学生迅速理解作品的内容.俗话说：“书读百遍,其义自见.”教师让学生在潜移默化中,逐步掌握文言文语言运用的一般规律和遣词造句的相关特点,有助于学生对作品意境的领会.朗读要注意达到如下几个方面的要求：首先要读准字词,读出语气,以形成良好的“语感”；其次要将文章读连贯,读懂文意；再次要读出感情,体会文章的意境,与作品产生共鸣；最后在朗读中逐步领会作品的技巧,探索作品的表达方法,体会作者的思想境界.

三、探讨文言文的结构,注重写作鉴赏

在中学文言文教学中,对作品章法、结构及技巧的探讨,能提高学生现代文的写作水平.因此,本环节就要注重段落之间、语句之间关系的辨析,作品观点、材料运用手法上的分析,还要分析论证方法的运用,要尽量发挥学生的主观能动性,搞好双边关系,使每个学生都有表达自己观点的机会.教师只对不同体裁的作品给予表达方式和结构方法不同的指导,多让学生自行探究不同体裁的写作角度,体会作者的思想感情.

四、分析人物形象,重点把握作品思想内容

《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部传记文学.以前的历史散文主要写历史事件,《史记》则以记述人物为主,通过描写人物去体现历史事件.这是由历史散文进入到传记文学的一个重大发展.《廉颇蔺相如列传》为其七十列传之一,它成功地刻画了蔺相如和廉颇两个历史人物.这篇传记不仅有较高的史学价值,而且在人物刻画上也有较高的文学成就.人物形象的分析不是一个抽象的概括,而是要把人物还原到历史生活的具体场景中,透过人物的言行举止去认识生活中形形色色的人物性格；同时,历史人物形象的鉴赏也不是一个静止的过程,而要突破教材向自身、向生活靠拢,从历史人物的身上去体悟做人的准则,积累生活的智慧.

【作者单位：山东省莱芜市第五中学】