教学在“动”中

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《语文课程标准》尤其重视综合性学习的教学,把它作为语文教学目标的五个板块之一.认为它是综合性的课程、生活化的课程、经验性的课程、个性化的课程;沟通了听说读写,沟通了语文课程和其他课程,沟通了课内课外,沟通了校内校外,沟通了书本学习和实践,使语文课程从封闭的课堂上走出来,拓展了语文学习的空间.(《语文课程新探》陆志平著)诚然综合性学习对于丰富学生生活,开拓学生视野,激发学习兴趣,对于加深学生语言体验,形成学生良好个性,提高学生综合素质有着重要意义.


那么,如何进行“综合性学习”课的教学,达成课程标准的目标呢?笔者认为:在综合性学习课的组织和实施中,应始终把学生的自主性摆在第一位,让学生自主地,积极的参与,培养内在的动机,激发智慧的潜力,发展个性特长,动口动手动脑,探究合作促进个体的全面发展.“自主、合作、探究”的“动”是综合性学习课最大特点,应该将“动”贯穿综合性课学习组织实施的全过程.

一、选好内容,使学生“可以动”

“综合性学习”作为一门课程,它有自己设置的目的要求,也就是必须着眼于以获取直接经验,即时信息为内容,以实践性的特点,在立足书本每个单元综合性学习教学的同时,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,全面提高学生的语文素养.“综合性学习”比起学科课程有更大的灵活性,在内容的选择上,我们可以很好地体现“可动性”.

1.选择实践性内容.实践性是综合性学习课的主要特点,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式,让学生在参与观察、动脑、动口、动手实践活动中拓展知识,发展能力.八年级上期,我结合新闻教学组织学生到市场调查采访,然后写一篇新闻稿,很多学生对市场的一些问题做了如实记录.如“买啥有啥――看社会发展进步”,“乱摆乱卖没人管――看市场监管”,“菜价低农民愁――看农民收入”.这种综合性学习学生们表现活跃,不但学会了调查,练习了写作,还明白了“写作处处有材料,只要做个有心人”的道理.

2.选择需要性内容.根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容,可以激起学生的热情.我校是中国印钞造币总公司的帮扶学校,近几年,中钞公司团委都要到学校与学生联谊、联欢.为此,我们结合欢迎中钞公司到校相继组织了“我的寝室我的家”――打造寝室文化活动;“书香满校园”――打造走廊文化活动;“中国梦,我的梦”――手抄报大赛活动.学生热情高涨,动手动脑,通力合作,得到中钞公司客人的好评,效果很好.

3.竞争性内容.魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中.”的确是这样的,每年的“五.四”演讲比赛,“一.二九”歌咏竞赛,哪一次不是“综合性学习”,在竞赛中,不喜欢的事情也喜欢,枯燥的事情也变得有趣.

二、放手指导,让学生“真正动”

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结都要放手给学生,让学生感到这是自己的活动,从而真正动起来.

1.放手让学生参与活动的设计.开始时,教师可就活动的方案、要求和内容征求同学的意见,随着活动的深入,教师从前台到幕后,主要是引导完善.学生参与活动的设计会“动”得特别投入,元旦将近,笔者让学生自己设计了一节“诗情画意迎新春”的综合性学习课,学生设计了“对春联”、“猜灯谜”、“发祝福短信”、“新年新打算”等环节内容,效果很好.

2.放手让学生参与活动准备.从活动内容搜集,学具、教具制作到活动场景布置,均可放手给学生.教师主要是做好各环节的指导.如在《诗情画意迎新春》这节课上,学生不但布置了一个喜气洋洋的教室,还自行准备了水果、糖等奖品,为教学创设了很好的气氛.

3.放手让学生在活动中一展身手.综合性学习重在过程,只要学生在活动中充分动脑动口动手,那么即使学生在活动中的某项任务没有很好地完成也无妨全局.如“中国梦,我的梦”手抄报竞赛,很多教师开始心存疑虑,担心学生难以完成,的确,学生的很多环节经历了反复和重组,最后,一些自行设计的精美的手抄报还是让师生们耳目一新、赞叹不已.

4.放手让学生参与活动总结.这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦.先学生讨论再全班交流,最后由老师归纳升华,评选“班之最”.每一次宣读“我们班最等的等”同学都会引起热烈掌声,从而将活动推向.

三、创设情境,让学生“乐意动”.

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在“综合性学习”课教学中,也要尽可能创设情境,让学生“乐意动”.笔者所在学校是一所山区学校,那里四季分明,景色优美.阳春三月,带领学生走出教室,来到大自然中,看看蓝蓝的天,青青的山,绿绿的树,那刚钻出来的小草,树枝上的嫩芽,星星点点的小花,湿润的泥土,微微的春风,怎能不调动学生的各种感官?这时候引导学生读一读应境的文章,写一写当下的景,叙一叙眼前的事,完成教学目标岂不水到渠成.

四、巧选形式,让学生“全体动”.

“综合性学习”课一定要避免那种“尖子生”表演的场面,在每次活动中,都应让每个学生都动起来.综合性学习的形式是多样的,如阅读欣赏、口才培训、表演品评、语文技能.要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发,巧选活动形式,教学九年级上册第一单元综合性学习课“雨的述说”时,笔者借助资料设计出“猜猜雨的谜语”、“赏赏雨的身影”、“听听雨的声音”、“搜搜雨的名句”、“寻找雨的足迹”、“描述雨的画面”、“解读雨的精神”、“说说雨的功劳”八个板块.学生可分若干小组根据自己的意愿,水平,能力,自主选择完成其中的一个板块,然后全班交流,从而达到“都能动”、“都能有目标的动”的目的.

五、优化结构,让学生“全程动”.

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中,教师除了让学生参与活动的准备工作以外,还必须根据学生的认知规律,设计科学、合理、有序的活动程序,优化课堂结构.我校地处革命老区,有着深厚的红色文化底蕴,我们在教学中把红色文化引入课堂,开发了校本教材.在《访将军故里,寻成长足迹》的综合性学习课中,带领学生参观了赵金光将军的故居,走访了将军的邻居,了解了将军成长的历程,感受了将军在学生时代战胜困难和不断进取的精神.回到课堂,完成了“将军爷爷,我想对你说”的作文.这样,学生的全程活动围绕一个中心,课堂内外结合,校内校外呼应,构成一个有机整体,这样的形似散而神不散的综合性学习课有效地促进课堂学习.

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