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语文课堂教学的手段是语文教学的生命,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效.那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?我有几点体会：
一、深入钻研课本
新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书.提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回”,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法.如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.
我虽然执教了八年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字（词）典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解.如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记.对于要通过查字（词）典理解的词语,自己先查字（词）典并把义项写在一旁.为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导.课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课.
二、创设问题情境,激发探究的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识.创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣.在教学《太阳》这堂课.针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容.因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如：太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题.
教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考.
在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题.爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切.在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果.美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略.
1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题；要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”,不轻易否定.
2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题.
3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题.
放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题.问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程.当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题.这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的.
三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力
小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如：在教《咏柳》一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力.
总之,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效.语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效.