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摘 要：在地理教学过程中,教师要转变观念,创新教法,明确时代的使命感,实现地理教育与素质教育同步发展的良性循环.
关 键 词 ：初中；地理教学；创新
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-284-01
随着新课程改革的不断深化,旧的教育理念和教育思想已不能适应新的课堂教学需要.根据初中地理新课标的要求,在地理课堂教学和学习中要培养学生的创新精神和创新能力.
国务院在《国家“十二五”中长期教育发展规划纲要》中指出：“教育要不断深化改革,切实培养学生的实践能力和创新精神.”因此,我们应该顺应时代的潮流,在地理教学中树立教学创新意识,探索创新教育的方法和途径,开创地理教学新局面.实现地理教育与素质教育同步发展的良性循环.
一、在地理教学中渗透情感教育
古人云：“亲其师,信其道.”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带,在地理课堂教学过程中,以情动人,以趣,师生关系融洽,学生精神放松,则能有效地调动学生探讨问题弦热情和积极性,对培养学生的爱国主义思想尤为重要.对于初中学生而言,学习动机、学习目的性还不强烈,愉快、兴趣是学生学习驱动力之一,甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力.因此,地理课堂教学中应该有欢声笑语,更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力.在整个教学活动中,我们更多的还是要运用饱含感情的语言,生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂.如七年级上册地理讲到陆地地形的类型时,我是这样导入话题的：我们的地球家园无比美丽,自然景观千姿百态,五彩缤纷.有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉,有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原,有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林,有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷等一段热情洋溢的引言,在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面,学生不禁发出阵阵唏嘘之声.这样不但激起他们对地球的热爱,而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣.
二、在地理教学实施开放式学习
教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容,对于那些有争议的问题,不必刻意追求标准答案,而是要鼓励学生从不同角度、不同侧面谈谈自己的见解,从而达到开发学生思维,培养学生创新意识的目的.在地理教学中,我们除了给学生多创设一些有争议的问题外,还根据教学内容,支持学生的个性发展,设法鼓励学生从思想上解放自己,鼓励学生在遇到问题时,不要随波逐流,要敢于发表自己的见解,从而培养学生的探索精神、创新精神.例如,在学习“海陆的变迁”时,有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底,最后变成了化石,突然有一天,我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半,而另一半在哪里呢?”于是学生们七嘴八舌,有的说在南美洲,有的说在北美洲,有的还说在非洲,还有的说可能已经不存在了.我说：“你又有了一个伟大的假说,让我们共同寻找那剩下的另一半吧!”虽然同学们的问题和答案不是很成熟,但这毕竟是他们自己想出来的,是他们努力思考的结晶,我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花.
三、在地理教学中注重培养学生的创新能力
中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效.如,有学生问：“老师,像钓鱼岛这样的岛还值得保卫吗?”问题提得很幼稚,但很实际.因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的.但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了.根据“海洋法公约”,岛屿拥有与大陆一样的权利.可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域.据海洋学家测算,一个面积为2平方千米的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方千米的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区和大陆架,可想而知,为什么不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了.像这样把审视问题的角度进行变换而使问题变得明了,极易锻炼学生创造性思维的灵活性.
四、回归地理教材,构建知识体系
文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用,强调能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基础知识.知识是基础,能力是归宿,没有知识的积累,能力就成了无源之水.因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“教学大纲”和“考试说明”为依据,以教材为基本内容,建立以章或单元的知识体系,注意知识的不断深化,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到基础知识扎实,并能融会贯通,灵活运用.另一方面,要注意能力的培养.如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,而不是直接把知识呈现给学生,要理清知识的层次脉络,使之系统化；分析知识点之间的内在联系,使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化；运用各种图像、图表、地图,做到图文结合,使之形象化；联系有框图、比较有表格,使之技能化.通过这“五化”,培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力.
总之,教学的创新是一个多角度、深层次、宽领域的综合论题.创新教育是时代给教育提出的一个新的挑战,教学中我们应该积极探索,努力践行.唯有如此,才能真正地适应社会变革与发展的整体趋势,真正实现地理教育与素质教育同步发展的良性循环.