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摘 要 ：学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程,当学生对学习产生了浓厚的兴趣,当他们切实参与了各项学习活动时,他们的学习效率就会得到很大提高.本文探讨了在信息化的教学环境下,如何充分利用各种资源,进行高效教学活动,创建一种基于多媒体作品制作的教学方式.主要就提高学习兴趣、提高教学效率、增强教学效果、训练思维等方面提出了一些看法.
Abstract:Learning is not in a design, teacher-centered environment,When the students to he a strong interest in learning,When they participate in various activities to learn, their learning efficiency,This paper discusses the information of teaching environment, how to make full use of various information,for efficient teaching activities, creating a work based on the teaching of multimedia. mainly to take some views about improving the interest in learning, improve teaching efficiency and enhance the teaching effect,and so on.
关 键 词 ：多媒体教学设计 方式探讨
Key words:The multimedia teaching, Design way, explore
学习活动不是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程,当学生对学习产生了浓厚的兴趣,当他们切实参与了各项学习活动时,他们的学习效率就会有很大提高.但是,现在许多课程都只侧重于传输知识,不注重学生能力的培养.教师预先决定好所有或大部分教学内容,做好教学计划,然后按计划在一定时间内教完一定的内容.尽管有的教师也利用一些新的教学媒体,采用新的教学方式如实验操作、小组工作或课堂活动等来进行教学,但是这些新媒体和新方式也只是用于加强教师讲课的内容或强化问题的答案.技术在这里仅仅只是说教式教学的补充,并没有充分发挥其巨大的作用.多少年来,寻找新的传授知识和组织学习方式的道路上一直充满困难和挑战.许多教育研究者和理论家认为,教学法（包括教师怎样利用技术进行教学）不仅仅只是纯粹地传输信息.通常,单纯传输信息的教学方式是不会考虑学生的知识背景、兴趣爱好、学习目标和学习方法.学生只有被动地接受老师给予的信息,根本没有自主选择的权利.这就使得学生过于迷信书本知识而不会主动应用已有知识进行探索与创新.
学生在刚入学时,就有一定的差异--学习动机、学习目标（有的可能与老师规定的相符,有的可能相差甚远）、知识背景、生活经验、资质和学习态度等各不相同.同时,他们还认为学习是一个动态的过程,这一过程要求学生在教师的正确引导下,通过自主学习和协作学习,创造出学习作品,建构知识概念.
在这样的大背景下,我们在学生中进行了基于多媒体学习的教学方式探索.
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,它可以用来存储、传递和处理教学信息,能让学生进行交互操作,并对学生的学习做出评价的教学媒体.
教学设计是应用系统方法分析研究教学问题和需求,确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序.
教学设计是多媒体教学软件设计的第一步.多媒体教学软件的教学设计,就是要应用科学的观点和方法,从教学目标、学生、教学内容、教学策略、教学评价等多个方面来进行科学的设计.
一、教学目标的确定
在开发制作多媒体教学软件之前要先确定教学目标.教学目标是指希望通过教学过程,使学生在思维、情感和行为上发生改变的阐述.教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,也是评价教学活动过程的依据.美国教育家、心理学家布卢姆等人将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分.多媒体教学软件应在每个单元教学中确定明确的、具体现实的教学目标,这样,学生在学习之前和学习过程中就能明确自己的学习目标,学生对于学习目标有关的知识易于形成联想.
二、教学策略的制定
从某种意义上说,多媒体教学软件设计的一切活动都是为了学生的学,学习的结果应该在学生自身的认知和发展的学习活动中体现出来,而作为学习主体的学生在学习过程中又是以自己的特点来学习的.学生的心理特征和状态等方面的因素是影响学习的主观因素.为了促进积极的学习,在多媒体教学软件中要采取一些有效的教学策略与方法,还应教给学生一些认知策略,也就是教给学生一些如何学习的方法,从而促进学习.同时教师也要按照教学设计要求,从以下几个方面进行教学.
（1）、加强基本原理的教学,促进原理或规则的认知
教学中应要求学生准确地理解基本原理,这是教学训练的最主要的手段.为此,多媒体教学软件中应做到以下几点：
（a）教学软件中应给予恰当的学习内容和练习课题,使学生充分掌握基本原理.
（b）在软件中要设置大量的练习,通过练习使学习在充分理解原理的基础上,应用原理去解决问题.
（c）在教学软件中鼓励学生自己总结,归纳学过的内容,充分掌握运用基本原理的条件和方法,使所学原理达到最有效的认知.
（d）在促进记忆和认知时,多媒体教学软件可以采用间隔复习的方式,增强学生对已习得的知识的保持,并提供提示的策略,帮助学生把这些知识贯穿到后续的学习内容中去,或把新知识运用于相似而不相同的其他情景.
（2）、注重对策略性知识的教学,让学生学会学习
当代的教育观念是让学生“学会学习”,“授之以鱼,不如授之以渔”.因为随着信息化时代的到来,知识更新周期缩短,教师不可能把所有的知识都传授给学生,只有让学生掌握学习的方法,才可能不断更新知识结构,适应新的情境,从而真正提高学生的学习能力,让学生可以不断学习,实现素质的提高.因此,在设计多媒体教学软件的时候,要立足于除了教给学生知识内容以外,还要教会学生学习的方法,除了注重知识信息的教学之外,还要合理设计各种指导、强化、反馈等方面的信息,以提高学生的学习能力.教师要通过软件把各种学习方法教给学生,如理解知识的方法、复习和巩固的方法等,把教师的指导和学生自己的总结结合起来,既可以减少学生自己探索的盲目性,提高效率,又可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握.这样,学习方法才能具有最大的实践价值.
三、教学评价的设计
在多媒体教学软件中,除了呈现知识内容,演示一些过程现象,进行举例说明以外,还应提出一些问题对学生进行测评,以了解学生对知识内容的掌握程度,并在教学过程中达到强化、矫正和定位的作用.教学评价的设计对于保证软件教学性的发挥具有重要的作用.
多媒体教学软件中应根据教学目标和所呈现的教学内容等,编制一些有关教学内容的练习,对学生进行测试,并及时地给予反馈和激励,看其学习结果是否能够跑龙套顺利地向新的情境迁移,因为这是衡量学习任务是否完成的最可靠的指标.通过测验和评价可以检查学生对内容掌握的情况,促进学生进行深入的思考,使学生对问题的理解逐渐深化,从而有助于有效学习迁移.
四、建构设计方案的积极对策
对策之一：学习一些理论,软件设计应是理论指导下的实践.
软件设计本身就是作者理论素养的一种体现,它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握,对课堂教学的理解,对现代教学技术的领悟.可以肯定,没有先进理论的指导,是不可能制作出真正成功的软件的.这就要求我们的软件设计者要树立现代化的教育思想,不断更新教育观念.笔者从实践出发,认为有几种理论是软件设计者（设计者）所必须掌握的,如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心,在一定“情境”中,通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等.
对策之二：确定一个原则,软件设计最终是为课堂教学服务.
多媒体辅助教学作为一种“电教”方式,它姓“教”不姓“电”.软件设计时,我们要给计算机正确定位.计算机作为一种功能强大的媒体在教学中应发挥什么作用呢?按照建构主义理论,学习是学生主动地、积极地认知思维过程,学习过程是通过学生与外部环境之间的交互活动而展开的.因此,将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位.基于此,软件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上,而应着眼于激发学生的学习兴趣,超越传统媒体的局限,变抽象为形象,化繁为简,更好地帮助学生突破重点难点,从而提高课堂效率,实现教学的最优化.
对策之三：掌握一个趋向,软件设计应该向积件方向发展.
“教无定法”,固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化,也难以发挥教师的教学特色和教学个性.经过不断实践和反思,现在软件设计开始向积件方向发展.积件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台.建立积件后,教师在组织教学时,可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略,还能利用国际互联网的资源优势,为学生创造最优化的学习环境,实现个性化教育.目前市场上的“几何画板”、“CSC电子备课系统”它们虽然还不完善,但已受到普遍欢迎,这也是软件设计向积件制作发展的趋势的有力证明.