初中作文教学的看法

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摘 要 ：作文教学是初中语文教学的重点,小学生阶段的作文侧重于模仿,到初中阶段就要有所改变,因此中学作文教学就要教会学生如何写出属于自己的作文,如何写出有真情实感的作文.笔者在本文中谈了几点作文教学的策略：教会学生咬文嚼字,教会学生学会“剪切”和“粘贴”,教会学生学会自我修改,希望能对提高学生的写作水平有所帮助.

关 键 词 ：语文教学；作文教学；作文修改

作文教学是语文教学的重要组成部分,学生作文水平的高低直接反映了他们语文素养的高低.随着语文新课改的不断深入,中考作文比重不断加大,这就使作文教学在语文教学中的地位日益重要,同时也使每位语文教师感到压力倍增.可是作文教学却是一项任重道远的工作,教师往往感觉在作文教学上花费了极大的精力,却看不到明显的效果,这正是作文教学让人纠结的地方.另外,学生对作文更是谈“文”色变,写出来的作文不是模仿痕迹很重,就是“四不像”.因此,抓住作文教学的关键,改进作文教学效果,提高学生的写作水平,激发学生的写作兴趣,也就成了作文教学的当务之急了.

初中生写作文还没有摆脱小学作文的幼稚和简单,仍然处于模仿阶段,内容上大都东拼西凑,结构也不完整,更有甚者,错字满篇,词句干瘪枯燥.面对如此的作文现状,教师需要极大的耐心和坚强的决心来应对,如教师可以从最基本的字词教学入手,注重让学生积累优美的语句,扩大学生的读书视野,并且教给学生一些写作技巧等.

一、教会学生“咬文嚼字”

写作文时,最重要的是要把字写正确,错字满篇的文章怎么可能是文质兼美的好文章呢?笔者在批改作文时发现,学生用错字现象一是误用同音字,比如“已经”学生误写为“以经”,“彩色”误写为“采色”；二是误用形近字,比如“拟人”学生误写为“似人”,“例子”误写为“列子”；三是过多地使用乡言土语.成熟的作家能够熟练地使用各种语言,把乡音土语有机地融入到作品中,因为其经过了筛选和提炼,所以能够给作品增色.但是,笔者发现学生在使用乡言土语时完全是某种炫耀或者恶搞,所受到的是网络聊天的影响,觉得把土语用书面语标注出来是一件很炫的事.他们不计较用字,只求合乎发音,这对于他们学习规范的语言是有消极影响的,需要教师加以纠正和提醒.

对于常写错字的学生,教师一定要让他们养成查字典的好习惯,字典是不会说话的老师,一本字典能解决学生好多问题.再者教师在平时教学中要注意引导学生“咬文嚼字”,把常见的同音字和形近字进行比较,比较它们字形上的不同和意思的不同,并且让学生积累经常用错的字词,进行有针对性的改错字练习,这样能大大减少他们作文中的错别字.笔者曾经找出一篇错别字最多的作文（当然隐藏了学生的姓名）让全班同学来改,也找出全篇没有用错一字的作文让大家来欣赏,一正一反的对比,让学生不仅意识到错别字是作文里的蛀虫,更让学生认识到什么样的作文才是好文章.

二、教会学生“剪切”和“粘贴”

生活是写作的源泉.叶圣陶先生说过：“作文离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么文字.”由此可见,生活是最好的写作素材,脱离了生活,写作就成了无源之水.然而,写作又不能是生活的实录,生活是没有目的,往往是混沌和错乱的,毫无逻辑可言,所以作文源于生活,而又必须高于生活.作文的内容并不等于生活本身,学生必须学会把生活中的人和事“剪切”下来,作为作文素材积累起来,建立一个素材仓库,等到写作文时,再从仓库中寻找整理出来“粘贴”到自己的作文中来.经过“剪切”和“粘贴”,再经过合适的裁剪才能够使生活的意义得以集中的体现,表达自己想要表达的意思.对于和主题没有关系的材料,学生要学会舍弃,对于能够突出主题反映人物的材料,则可以经过合适的加工融入到作文中去.

笔者曾经和学生结合《如歌的生活》这篇范文来理解如何对生活进行“剪切”和“粘贴”.在这篇范文中,有三个段落分别是父亲、母亲和姐姐在饭桌旁谈论生活的变化,父亲从他小时候的收音机谈到黑白电视机,母亲从黑白电视机谈到大屏幕彩电,而姐姐则大谈电脑如何丰富了她的生活.作者用家人的谈话来展示生活的美好变化,这个设计的巧妙之处是三个人同时在饭桌上谈,这显然是作者的有意安排,这种有意的安排便是对生活进行了“剪切”.父母谈论生活的变化肯定是有过,但不一定在饭桌上,姐姐在平时肯定感叹过拥有电脑的生活真多彩,但不一定是面对父母的时候,但有心的小作者把这些生活中的片段都“剪切”到自己的素材仓库中了,写《如歌的生活》时,把这些片段巧妙地“粘贴”到一起,组成了一篇优秀的作文.

三、教会学生修改作文

好文章是写出来的,但更是修改出来的.传统的作文批改方法是教师一篇一篇的读,边读边修改错字病句,最后写上批语,这样的批改既加重了教师的负担,对学生也无多大帮助.甚至可能是教师改得越细,批得越多,就越增加学生的受挫感.所以笔者认为可以在学生自改作文这方面做一些尝试：（1）先找出存有典型性问题的学生作文,进行分析、指导,为学生修改提供范例；（2）师生讨论互改.让学生当堂提出写作时遇到的困惑,师生共同探讨解决的办法,教师起引导启发的作用.（3）学生自评自改、互评互改.学生自改前,教师先提出批改的要求和形式,以及需要注意的问题,学生在学习小组内自由交换作文.根据修改的内容（句子、语言、中心、结构等）让学生鉴赏手中的习作,修改并写出意见,最后交换过来,再看自己的作文.学生之间互改互评、相互交流、相互借鉴,提高自我分析、纠错能力,这种方法可以让学生多接触身边的好作文,有助于他们的写作水平逐渐得到提高,缩短与优秀作文的差距,同时学生处于学习的主体地位,也有助于激发他们的写作兴趣和写作.

总之,作文教学是一种综合性、创造性很强的教学活动.教师既要兼顾到学生的写作基础又要兼顾到学生的写作兴趣等问题.在整个作文教学实践中,教师应不断学习新的教学理念,积累教学实践中的经验,结合学生的实际情况,创设互动、和谐的学习气氛,让学生学会写作、自由写作,写出有个性的作品,写出富有创意的文章来.