《圆明园的毁灭》教学设计

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叶圣陶说过,课文无非是个例子.笔者认为课文不仅是习得语文能力的例子,也应该是荡涤灵魂感召生命的例子.这也是在“语境”中实现“语用”的实践和探索,以《圆明圆的毁灭》一课为例.

预习检查,奖“宝贝”

第一步,同学们展示汇报自己搜集的资料.（板书：圆明园的含义,圆满至善）第二步,课件出示圆明园毁灭前的美景图,用文中的词语来配图,教师相机送出“宝贝”（即打印的圆明园美景图和奇珍异宝）.

设计意图：习得和展示单元版块中“学会搜集资料、整理资料并加以运用”的能力,既预习检查,又借图学文.

写错题目,激共鸣

第一步,用正楷字书写题目.（板书：圆明园的辉煌）第二步,学生提出勘误.教师质疑：“刚刚不是已经见证了圆明园的美丽、壮观和辉煌吗?作者在课文中也用了几个评价极高的关 键 词 来形容圆明园的辉煌,你发现了吗?”（板书：不可估量、举世闻名、博物馆等）第三步, 相机检查学生对“不可估量”“举世闻名”的理解.第四步,教师：“课文写圆明园的辉煌与美丽的篇幅也很多,你发现了吗?”

设计意图：正所谓“水本无华,相荡而成涟漪”,错写题目这一设疑不仅引发了学生的深度思考,更是激发了学生急切的探索欲和表现欲,从而为理解、积累和运用语言,丰富精神世界、激发爱国情怀做期待.

言意相随,心醉在“辉煌”间

品读第3自然段 第一步,请大声朗读课文第2、3、4自然段,看看从哪些字里行间可以读出圆明园的美丽与辉煌.第二步,学生汇报后出示：圆明园中,有金碧辉煌的殿堂等也有象征着田园风光的山乡村野.①大家齐读,标注能想象出圆明园的美丽与辉煌的词语.②展开想象再读.③你透过“金碧辉煌的殿堂”这几个字,你似乎看到了怎样的建筑?殿堂门前看到了什么?等大堂的摆设怎样?④你从“热闹的街市”这几个字中,似乎又看到了什么?听到了什么?第三步,品读：园中许多景物都是仿照各地名胜建造的,如,海宁安澜园等还有西洋景观.①师生互读.②用文中出现的景点用上“有等也有等”的句式来说说.③出示课件《圆明园四十景诗 》,用上“有等也有等还有等”的句式说说.

品读第4自然段 第一步,为什么你们也认为第四段写出了圆明园的辉煌?第二步,课件欣赏圆明园的奇珍异宝.第三步,课前后得到“宝贝”的拿出来,并用自己的话介绍；读课文“所以,它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”和法国作家雨果的赞叹“请您想象有一座言语无法形容的建筑,某种恍若月宫的建筑,这就是圆明园”,并用一句话来赞叹或评价圆明园.

设计意图：这个教学片断中的抓住关 键 词 “两度”想象画面重构文字背后的美景,“三次”递进式说话训练,变换角色“四回”赞叹,以及借助他者之声和教学媒介不断强化.这样,学生置身于语境之中想象、体验和习得语文能力和素养.

言意相通,心碎在“毁灭”中

其一,品读第五自然段的“1860年10月6日等就任意破坏、毁掉.”

①初读.介绍背景再读：1860年的9月,以法国巴夏礼为首的使团39人到北京谈判,但清政府因愚昧且违背“两国交兵不斩来使”的信条,当时亲王居然下令抓捕这39人,在圆明园,最后刑讯导致20人死亡.如果你是法国的国王你心情如何?假如你是被致死的法国使者亲属,你的心情如何?假如侥幸存活的法国士兵,你的心情如何?你会怎样读――②角色变换读.把文中的“英法联军”“他们”变成“我们”读.③以见证毁灭的中国人再读.教师问：“但是,你们不是法军士兵、不是法军家属,你们是中华民族的子民,你看到这一切,心情如何?你会怎样读?你觉得可以从哪些关 键 词 中爆发自己的情感?”

其二,品读第五自然段的“为了销毁罪证等烟云笼罩了整个北京城.”①老师拿走部分学生的几张图片,撕毁并说：花瓶被抢了、奇珍异宝被抢走了、抢不走的被砸了,砸不烂的干脆放上一把火、金碧辉煌的殿堂被烧了、亭台楼阁被化作灰烬了等借机问当事学生：“你心痛吗?你愤怒吗?读――”学生读：“为了销毁罪证等烟云笼罩了整个北京城.”②老师：你是一个中华民族的儿女,你眼睁睁地看到这一切,除了愤怒,你还有什么?你甚至很想对当时清朝的统治者说些什么?带着你的感受读“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬.”③师走上讲台擦掉板书,说：“举世闻名没了、不可估量没了、自豪没了、辉煌没了等同学们,看到曾经辉煌和美丽的圆明园都没有了,你除了心痛、愤怒,还有什么?”学生：带着这种遗憾、伤心、沉痛的心情再读,“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬.”

其三,重写课题,升华情感.（板书：废墟、耻辱、毁灭等）

设计意图：这个教学片断中“一换换出纠结”“一撕撕出痛楚”“一擦擦出惋惜”“一写写出震怒”,使学生在不同情绪的朗读中循序渐进地进入了文字的世界、进入作者的内心世界,尽情地宣泄和袒露自己的爱国热情和民族情怀,更重要的是学生在“心醉”与“心碎”强烈的情感巨变中感悟着写作的结构美、文字的情感美、课堂的韵律美.这就是所谓的“言”“意”兼得.

（作者单位：广东省深圳市龙华新区上芬小学）