优化课堂教学提高化学教学效率

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随着高中化学教学形势的变化,我们的教学理念与教学实施都要随之变化.高考也在不断的发展和变化之中,从近两年河南省高考化学试卷看,尽管试题在题量和难度上要求有所降低,试题仍着力体现《考试说明》的精神,命题总体上更加注重对能力和素质的考查,试题设计增加了能力型和应用型试题,很好地贯彻了命题应依据化学教学大纲,但不拘泥于大纲和由以“知识立意”为主向“能力立意”为主转变的命题指导思想.在教学过程中有意识地创设教学情境激活学生思维,唤醒学生的主体意识,增强主人翁的责任感,使学生积极参与到教学活动中来.体验喜悦、满意、赞赏等积极向上的情感,使情感因素与认知因素统一于教学活动之中,整体优化课堂教学,提高教学质量.

一、教师教学内容上要随机应变

教师在实施教学中要根据实际教学内容与形势随机应变,让化学教学更具灵活性.这就要求教师具有较好的教学机智,教学机智的培养并非一日之功,它是以教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的.在教学过程中,要做到对教材的高度熟稔、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程.课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法.化学课堂教学中偶然性的因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:1.对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动.2.对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态.3.学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题或不着边际.4.对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败.5.学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题.在课堂教学中,当发现原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度.

二、让学生参与到教学过程中

新课程的教学理念很关注学生这一主体,在教学中应该让学生积极参与到教学中.给学生以充分的时间,让他们各抒己见,不过早地表态,即延迟评价.针对问题展开积极的思维活动,既启发别人,也受别人启发,造成一种智力激励环境,让全体学生分享创造的快乐.有效地引导学生主动参与教学过程,并在探讨和解决问题的过程中,锻炼和提高学习能力,增加和积累学科素质.实践证明,创造性问题解决教学法,围绕解决问题来组织教学,通过创设问题情境,使学生参与到教学中来.这一教学法,既讲究循序渐进,又注意启发诱导,重视思路教学,过程教学和方法教学以及学生学习自主性、自觉性的养成和创造潜能的开发;想方设法引导学生积极主动参与到整个教学活动中来,挖掘实验教学功能,培养学生动手实践能力;面向全体,承认差异,指导学法,注重培养学生科学思维能力.教学过程中要热情地欣赏,艺术地批评,教师的赞赏和激励能极大地调动学生的求知欲和上进心,是取之不尽、用之不竭的动力源泉,可以推动学生将兴趣动机付诸行动.在课堂上我们要不失时机地抓住学生的闪光点,给予赞扬与鼓励.使他们产生愉快、满足、尊敬等积极向上的情感体验,产生学习的无穷动力.

三、重视培养学生的化学思维能力

我们要让学生养成良好的化学思维习惯,培养学生的思维方法.同时,化学作为一门基础自然科学,有其自身存在和发展的背景.教会学生在学习中学习,在练习中学习,在考试中学习,充分利用信息迁移题培养提高学生的自学能力.信息迁移题是立足于中学的基础知识和中学生的能力范围,通过给出一定量的新信息,设置问题让学生解答的题型.近年高考的信息迁移题,突出了起点高落点低,在基础知识上开凿深的特点,要求考生必须通过自学,深入理解信息含义,领会其本质,然后联系已有知识,通过思维运作,大胆推测,创造性迁移方可解决问题.在课堂教学中,解惑、释疑弦外有音、富有启发性,可以启迪学生的智慧,教会学生思维方法,减少他们对化学的畏惧感.在分析一种物质与多种物质组成的混合物反应时,可以引用自然界优胜劣汰的现象形象比喻成“强者优先”.

四、化学知识要条理化和系统化

高考依然是我们重要的教学目标之一,剖析高考实验题,将教学大纲和教材中要求的重要学生实验及演示实验从原理、目的、步骤、仪器药品、现象、结论及实验操作,逐个落实知识点、观察点、操作点、叙述点.利用教具、模型、实验现象等事物模拟创设一个具有探究性、又可操作的情境.同时弄清各类仪器的规范化用途,掌握装置和仪器及药品的替代方法.引导学生有意识地感知实物、探究事物的本质.例如:讲氯气的实验室制法时,在讲台上展示一套氯气的发生、除杂、干燥、收集、尾气处理的整套装置;讲乙醛的性质前展示光亮的银镜;讲硫酸的性质前演示“黑色面包”实验;复习烃时展示甲烷、乙炔、乙烯、苯的模型等都能迅速将学生的注意力集中过来,创造良好的课堂氛围.使教学成为他们的主观需要,成为他们情感驱使的主动发展过程.学生练习后,教师还要抓好讲评,要把讲评当成是练的补充.


(作者单位:河南省三门峡市一高)

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