初中数学分层教学实践

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摘 要 ：对一个班几十名成绩参差不齐的学生,实行分层教学,让各层次的学生的潜力得到充分发挥,才能达到全面提高的目的.我的具体做法是：1、课堂教学弹性化.2、作业设计等级化.3、考试测验多能化.4、课后辅导具体化.这样因人而异,因材施教,实行分层教学,挖掘各层次学生的潜力,充分调动学生的积极性,全面提高教育教学质量.

关 键 词 ：初中、数学、分层教学

面向全体,大面积提高教学质量,让拔尖生脱颖而出,这是素质教育的性质和任务决定的.我从事初中数学教育近十年,觉得面对一个班几十名成绩参差不齐的学生,要让每个学生在初中阶段学到更多的数学知识,能力得到培养,就应利用义务教材的弹性,结合学生的个性差异,实行分层教学,让各层次的学生的潜力得到充分发挥,达到全面提高的目的,我的具体做法是：

1、课堂教学弹性化就是面向中等生,兼顾优、差生,对不同层次的学生进行不同的要求,不搞一刀切.例如讲“一元二次方程根与系数的关系”时,首先让同学们解方程,填好下表,然后思考两根和、两根积与系数有什么关系?让每个学生动手、动脑、思考、探讨过程中都能在不同层次上感到成功的喜悦,让学生从解决实例中发现一般规律,得出结论.在本定理运用教学中,首先通过课本例题的分析、讲解,要求所有学生达到最基本的两个要求：能用根与系数的关系已知方程的一根求另一根；求一元二次方程两根的倒数和与平方和.为挖掘优生的潜能,我结合课本编拟了以下思考题：已知x1、x2是方程x2-3x-4等于0的二根,不解方程,（1）求x12-x22的值.（2）以x12、x22为根作一个新一元二次方程.让这些基础好的学生在课下思考、探讨,锻炼了思维,培养了能力,使他们的数学才华得到充分施展.另外,在课堂提问和练习中也注意层次性,简单问题让基础较差的学生回答,激发他们的兴趣,增强他们的自信心.较难的问题则由基础较好的学生回答,使他们觉得这些问题也不是轻而易举,也必须经思考、回忆、联想才能解决,防止他们的骄傲自满.这样,在课堂上就能调动全班学生的积极性,尽他们的能力,来学好这门课程.

2、作业设计等级化如果全班学生要求相同的话,那么优生觉得太简单,他们的智力发展受到抑制,容易产生自满情绪,而差生觉得压力太大,望而生畏,失去学习信心,为此,我们在教学中设计必做题、选作题的等级作业法.现在的初中数学教材也体现了这一点,分为A组和B组.必做题作业应满足学生最起码最基本的要求,大部分为书中的A组,选作题主要是一些要求稍高或综合性强或含有一定解题技巧的题,主要是书中的B组或补充题.我们要求必做题每个学生必须按质按量完成,对于选作题,这应根据自己的基础知识及应变思维能力不选、选作部分或全选,当然,也可要求优生必做.我们鼓励学生在自己的能力范围内多选一些,但同时也要提醒他们不要不顾自己的成绩差异,盲目多选,造成作业负担过重,产生不良影响.要求学生要客观对待必做题、选作题作业法,向学生讲清设计这类作业的目的,做好思想工作,防止部分学生急于上攀.

3、考试测验多能化考试既是评估教学效果的一种手段,又是了解各学生所具备知识和能力的有效途径.通过对考试结果的总结、分析,以对教学起信息反馈作用.基于学生的多层次因素,这就要求试卷具有多重功能：达标检测、矫正强化、层次反馈等功能,要求每一分试卷的试题具有层次化特点.试题应有必做题、选作题、拔尖题等不同层次和形式.必做题以教学大纲为依据,面向中差生,拔尖题达到灵活、综合应用的水平,面向优生,选作题的难度介于二者之间,供全体学生选作.这样的考卷具有明显的弹性检测功能,能客观检测出各类学生的水平.这种分层次命题多能化的测试,既不会把学生考得太糟,也不会把学生考骄,有利于调动各层次学生的积极性.

4、课后辅导具体化课后辅导是课堂教学的继续和补充,故抓好课后辅导是搞好分层教学的重要环节.在辅导中,我们根据学生成绩梯度进行,优生建立兴趣小组,参加提高性的知识辅导活动,中等成绩学生建立自学小组,参加补缺性的辅导活动,差生成立补课小组,进行基础知识,低起点的补课性辅导活动.辅导时,教师可凭借经验,联系学生提出的问题及辅导中发现的普遍问题作讲解,其他问题可通过学生自学和讨论去解决.这既培养了他们的能力,又能激发他们的学习兴趣.这样实施分层教学,使各类学生在各自的“最近发展区”得到充分发展,从而取得良好的教育效果.

综上所述,要想提高教学质量,培养大批社会所需合格人才,这就要求教师因人而异,因材施教,实行分层教学,挖掘各层次学生的潜力.当然,分层不是一成不变的,过一段时间后,随成绩的变化,又要重新分层.事实证明,分层教学能充分调动学生的积极性,是全面提高教育教学质量的有效途径,是全面实现素质教育的有效方法.