体育课堂教学

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【摘 要 】根据创新教育理论及学校体育教学的特点,体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力?体育教学创新有何特征?应处理好那些关系?所谓创新教育,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的一种新型教学方法.现代体育课堂教学就是要体现创新,创新教育的根本就改变“应试”教学为全面素质教学,创新是人类社会发展的动力.

【关 键 词 】体育教学；创新教育；特征；关系

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革.教学是学校的中心工作,课堂教学是实施素质教育的主要途径.同志在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命”.体育学科是学校教育中十分重要的一个方面,它不仅与学校的其它课程在很多方面具有一致性,更具有自身的鲜明特性.体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境,以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,对于促进学生创新能力的开发提高,具有其它学科所无法比拟的优势.那么,培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标. 近年来,教学改革已经渗透到各学科的各环节中,体育课也在探索组织教法的创新.一节体育课,从准备、实施到课后小结等环节都可以体现创新改革.创新教育以有众多学者和教师进行研究改造并得以发展.所谓创新教育,就是根据有关创造性发展的原理,运用科学性、艺术性的教学方法,培养学生的创造意识、创造能力和健康个性,造就创造性人才的一种新型教学方法. 根据创新教育理论及学校体育教学的特点,体育教师在课堂教学中应怎样培养学生创新能力?即学生的观察力、获得知识信息能力、创造性思维能力及创新实施能力等.现就根据创新教育的主要特征,对学生创新能力的构成与培养着如下阐述.

一、创新教育是注重智力的开发

智力就是人的认识能力和创造能力；智力是认识能力和实践能力的总和.较为统一的认识是：智力是人脑功能的表现,是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现. 人的智力发展虽然主要依靠智育来完成,但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动.在教学中利用图解观察、练习中因势利导,启发学生的思维.首先教师自身要转变观念,心理学研究表明,个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关.有个体的才有创新.因此,它要求教师必须改变教学观念,教师要学会"宽容".俗话说"水至清则无鱼,人至察则无徒",教师如果一味苛求学生,那么学生将由"敢想敢说敢做"变得"你教什么我学什么,你考什么我练什么".学生的个性将被"压榨"成共性,扼制了学生创新动力.学生在头脑中已经形成了创新的意识、意念,那么我们就得让学生的想法得到实践,就得让敢于去完成他头脑中的创新想法.在实现创新活动的过程中,学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系.创造心理学认为,学生对同一问题的认识有差异,这是必然的.有差异,就有可能有争辩；有争辩,学生的主体意识就会大大增强,个体潜能就能得到尽情发挥.例如,要让学生了解想跑得快,跳得高,应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构,从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法.教师要为教与学的双边活动,创造有利条件,在进行讲解示范和辅导时,教师在每个教学环节上注意启发学生的思维,开发学生的智力,使学生在整个教学活动过程,积极开动脑筋,把所学的知识变成感知,加深理解,从而获得学习上迁移和反馈的积极作用.在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素.实际上,学生学习知识,除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外,还要受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响.因此,学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动. 创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务,但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了.在创新教育中,教师重视调动学生的主动性和创造性,开发学生的智力,促使学生由“要我学”转变为“我要学”,从而迸发出极大的学习热情,能够处于主动学习的最佳状态.

二、创新教育是多样化的教学

1、教学模式的多样化.这些模式有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系,有的取向于学生与学生之间的关系,有的取向于教学内容,有的取向于教学安排,有的取向于技能学习与学生心理发展.追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高.教学模式的多样化,说明各种教学模式都有自己特定的适用范围.尽管这些教学模式还不尽完善,但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用.

2、强调多种教学方法有机结合、灵活运用,实现教学手段的现代化和多样化.要通过教学方法的改进,培养学生的创新精神与能力,体育运动既是身体活动（生理活动）,也是脑力活动（心理活动）.在教学的双向活动中,要使学生主动处于积极的思维状态中,改进教学方法,启发诱导学生的思维具有重要意义.在以往的教学中,体育教师往往用"强迫性"的教育对待学生,虽然上课秩序井然,但抑制了学生的学习兴趣,同时也扼杀了学生的创造力.教师在教学中要引入新的教学思想和方法,要改变在应试教育模式下所产生的教师教什么,学生就学什么的落后的教学方法,用素质教育的理念正确处理教师的主导和学生的主体的关系,切实把学生的主题作用放到首要的位置上来,让学生变被动学习为主动学习,让学生具有自觉性和独立性,发挥他们的积极性和主动性,使他们的思维由原来的被动思维,变为主动的创造性思维,培养激发他们学习体育的深层动机,从而使得学生更好的学习,有所发现、有所提高、有所创新.在体育教学中,培养学生创新能力的教学法有：

（1）暗示教学法.暗示教学强调借助各种暗示手段,发挥有意识和无意识的和谐作用,充分激发学生的学习动机和学习潜力,让学生运用自己已有知识和经验,发挥其直观能动性去探索解决问题的方法,从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理. （2）问题教学法.学生在参加体育活动中,会遇到种种问题和困难.如体育锻炼的方法,提高成绩的途经,各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师应鼓励诱导学生大胆地提出问题,并可以解释性的回答问题,让学生通过"观察--提问--假设--推理--验证"五步思维方法对问题反复地持续地进行研究、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,从而有效地培养学生的创新能力.

（3）创造教学法.创造教学法是指创设问题的情景与宽松的心理氛围,培养学生的创造意识能力、精神,训练学生的创造性思维,培养学生通过各种体育活动发现问题、分析问题、解决问题的能力,挖掘学生的创造潜能,开发学生的创造力,培养学生创造性学习的教学活动,通过各种教学手段展现情景,以图画、录音、录象、多媒体再现情景,以音乐演染情景,以表演体会情景,以语言描述情景,从而激发学生的创造情趣,促进学生全机素质和创新能力的提高.

（4）小团体教学法.小团体教学就是不拘泥于教师"满堂灌",学生"盲目练",而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论.通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践、逐步总结提高,在练习中掌握规律,并熟练运用.这是一种用队训练、集思广益的方式,使个体在小组中充分发挥聪明才智和创新能力.

教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形,以及理论教学等多样化的教学形式.教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生,激发学生的情感.例如组织学生观看有关录相、电影,访问体育明星,回顾我国体育发展史等,对陶冶学生性情,激发学生情感很有好处.

三、创新教育是自主性教学

创新教育倡导、鼓励学生求异创新,强调培养学生掌握独立地分析问题的能力,独立地获取解决问题的多种新途径和方法,激发和培养学生获取新知识的,获取新知识是培养创新内联外引的必要条件,在教学中,意识要使学生获得知识的方法和途径,理解认识事物的一般规律,指导"学生认识自己当前的水平--学习掌握知识--把知识运用于体育实践--进行自我评价--获得知识",以达到不断提高的目的.只要启发学生发现问题,启发学生去"想一想、读一读、问一问、试一试",力求自己去解决问题.如：在教"弯道跑"的技术时,教师先不讲解示范,让学生自己先进行练习,在跑动中提醒学生注意直觉和弯道上身体姿势的变化,在弯道上左脚和右脚着地部位,两个手的摆臂幅度的大小.最后让学生根据自身的体验得出弯道跑的技术要领,教师进行表扬,认可学生的能力,这样既满足了学生的成就感,又激发了学生的学习和兴趣.

在教学中,教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法,努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境,形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂气氛.要培养学生创新思维,激发学生学习的主动性,讲究方法的灵活性.如果教学总是从确定的前提出发,经过确定的过程,得出确定的结论,造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍了学生思维品质的优化.在教学中,教师应当尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生思维能力的发展,掌握创新的方法.教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题,启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法,以训练学生的创造性思维,而且要鼓励学生大胆质疑,重视培养学生发现问题和提出问题的创新能力. 在体育教学中包含着各种要素,如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等.这些要素之间,既互相对立,又互相联系,每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化,影响着整个体育教学质量的变化.因此,要使体育创新教育获得最大效益,必须从整体性的观点出发,把握住各要素之间的联系,弄清它们相互之间的关系,只有这样才能收到事半功倍的效果,因而,教师应把握好以下几种关系?

1、学生主体与教师主导的关系 以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程,应该想方设法调动学生的主动性,激发学生的积极性,鼓励学生发问和争辩,充分调动学生的参与意识,使学生成为课堂的主人,学习的主人.在教学实践中,一些教师只喜欢学生顺从性的一面,似乎学生越顺从、越听话就越好.实际上,顺从性和不顺从性既是矛盾的,又是统一的,二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面.一个有创造性的人,相对地说,他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从性和不随俗性,但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的.所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性,也不能无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性,我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性. 在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用.但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用,而是通过教师的引导和启发使学生获取知识.教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维.教师主导作用发挥正确与否的根本标准,就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性,是否使学生能做到生动活泼主动

2、建立新型的师生关系 中国两千余年封建历史源远流长的影响,“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽,给“师道尊严”罩上一层神圣的光环,“一日为师,终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道,甚至成为“治学生”的法宝.当然,我们并不反对学生对教师必要的尊敬 （这个“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊重”的基础上）.我们反对的是“唯上、唯师、唯书”,反对的是“唯师命是从,唯师训是依”,不加选择,不辨是非的盲从,反对的是在人格上凌驾于学生之上,对学生的自主性、自尊心视而不见,动辄指责、喝斥,甚至辱骂、殴打的错误做法.这些错误的观点和做法,对学生的人格是无情的摧残,对学生的创新意识是无情的扼杀. 新型的师生关系应当是一种以、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系,合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系.教师不是领导者而是指导者,不仅仅是年龄上的长者,更应当是人格上平等的朋友.新型的师生关系是良好创新环境的基础.有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣,在丰富多彩的创新活动中,使学生的创新能力得到提高.这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法

3、处理好知识与身体活动的关系 体育教学的基本特性是“以身体活动为主”,这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性.我们要认识体育教学的特点,把握这些特点,我们必须注意以下几个方面：由于体育教学是以身体活动为主的,因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素,但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用,还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用.因此,创新教育应以“量”的多少和合理性进行评价,如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等. 其次,学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉→理解→创造的思维递进上.而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展.

总之,创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心,重点培养中小学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力.这是创新教育最为根本的目标和任务,要对学生进行创造力的培养,教师本身必须有创造力.因此,教师要依靠创新,发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己,要有高度的工作、要有强烈的创造意识热情、要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力,这对于教师来说十分重要.倘若把培养学生的创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是教师的创造性工作.教师的创造性主要受自身素质——知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响.提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础,是完成跨世纪宏伟大业的保证.