小语课堂教学有效性探析

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语文课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念.作为一位语文老师,必须把学生多方面的发展作为教学的立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动,为学生主动探索知识和发现规律提供空间和机会,让学生积极参与学习语文的活动中去,以实现有效的、多方面的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性.那么,在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢?

1. 措施

课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现.教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽,学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡,这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学.作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,要求教师把教学过程与教学结果统一起来.同样,有效教学有一系列策略,本着以学生发展为宗旨,借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验,我列举实施语文有效教学的几条途径.

(1)深入学生实际.

学生的学情是教学的起点,学生的发展是教学的落点.这种“生本”理念必须在教学的设计之初就应该得以体现.

所以,在教学之前,我们必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教.脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学.

(2)制订有层次的教学目标.

现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确.语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”,定位于学生素质的全面发展.语文教学目标的明确是指不要过于宽泛.在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位.其次,是要有一定的层次.即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,制定不同层次的教学目标.

2. 创设适合的教学环境

教育学研究表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花.由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个、宽松的教学环境必不可少.许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率,其诀窍之一正是贯彻教学原则,给学生充分的自由.全国著名特级教师魏书生即是典型代表.他不仅班级管理依靠,讨论问题发扬,就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量.这种作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿,给课堂带来了活力与生机,大大提高了学习时间的利用率.因此,语文教学过程中要充分发扬教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为.

3. 教师的感情投入

首先,要先感动自己.即教师要情动于中,要深入文质兼美的一篇篇课文中去,深受感动.只有感动自己,才能感动学生.在教人教版小学语文第十册《再见了亲人》一文时,我先简要介绍写作背景, 这一篇课文是1958 年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊.然后通过多种方式的朗读,特别是在分析内容中,我声情并茂地示范朗读,情不自禁地把学生带入到“依依惜别的情景”中.是的,正是朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景,拨动了学生的心弦.

其次,字字句句总关情.上课,激发学生学习热情,体验感悟作品中个性各异的丰富的精神世界、情感世界,绝不是靠外加什么东西,穿靴戴帽,也不是为情而情,矫揉造作,装腔作势,令人作呕,更不是虚情、假情、浮情.教学,就是求其真,教师真爱学生,真倾心与语文,真受到课文中优美的景物、崇高的思想、精辟的间接、珠玑的语言的感染,必然精神抖擞,真情实意伴随着语言流淌,扣击学生的心扉,在学生心灵深处弹奏,引起悦耳的共鸣.

4. 培养学生参与意识

影响课堂教学效率的因素是多方面的,但我认为,学生的参与意识是否强烈是关键性的因素.因此,必须在培养学生参与意识上下功夫.

首先,是教学目标上的认同性.教师要让学生明确并理解教学目标,从而实现需要上认识上的统一和情感上的共鸣,并积极为实现这些目标而努力,只有这样,学生才有了参与的基础和动力,师生才具有了一起活动的可能.

其次,是组织策略上的配合性.为了实现目标,教师设计一定的教学策略,采取不同方法步骤等.但所有这些都必须坚持从学生的具体情况出发,学生能够接受并配合的原则.也就是说策略必须有针对性,可行性,要顺应学生的实际状况,有利于学生的活动表现,这样才能保证他们参与的实效性.

再次,是思维活动的深入性.学生不仅能够参与活动,更能够对问题进行多层面的,多角度的思考,不仅能够解决一般问题,更能够引发一些深层的问题,并主动探求解决问题的多种途径;不仅能够运用一般的解决问题的方法,更能够发现和掌握新的解决问题的策略,各种思维形式并用,以达到提高和创新的境界.要想实现真正意义上的参与,就必须剥离表层的虚幻,去刻意追求学生思维活动的深入与展开,使学生达到达潜心和入迷的境界.

最后,是结果评价上的接受性.评价是课堂教学的终结环节.评价应努力达到两个目标,一是明晰优劣、正误和得失;二是能够鼓励鼓舞学生,使之再接再厉.学生只有从内心认可和接受这种评价,才能正确对待自己和他人,正确对待各种活动的成败,评价才会成为下一步活动的动力和标尺.如果没有评价或评价不当,就会使学生产生疑问,出现异议甚至反感,就会削弱其参与的积极性,给下一阶段的课堂教学带来负面影响.因此,评价要及时、恰当、适度.纵观我们的语文课堂,之所以出现学生参与意识不强或不愿参与的现象,其原因之一是教师的“目中无人”,比如制定目标,设计方案不着眼于学生,而是凭自己的经验和主观想像,只看到自己而看不到学生,只考虑如何讲授而不考虑学生如何活动;另一方面是操作方法上的失当,不能因材施教,灵活多变,而是以我为主,违背学生的认知规律,让学生适应教师,而不是教师适应学生,主客颠倒.因此,我们应该尽一切努力去实现学生的参与.


收稿日期:2013-04-20

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