情感阅读,为语文课堂润色

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”这就告诉我们,阅读教学不能停留在文字的基本涵义的理解上面,而要引领学生把情感带进自主阅读、深入探究的鉴赏情境中去,带着情感去感受和体会文章的真正内涵,挖掘文字背后隐藏的真意,以全方位地把握文章的脉络,更好地理解文章的内涵.

一、语言描述,激发情感阅读

要体验蕴含在语言文字中的情感,必须引导学生将抽象的语言文字在脑海中转换成有声有色、栩栩如生的立体画面.教师的语言是促进这一转换的重要中介之一.教师必须运用饱含深情的语言,通过绘声绘色的描述、具体生动的刻画、精辟透彻的分析,促使学生将文本语言转换为形象的画面,进而唤起学生内心深处潜在的情感,让他们在不知不觉中走进课文所展示的情境中去,身临其境,备受感染.教学《雅鲁藏布大峡谷》一文,在上课伊始,我先来个形象的语言描述：“提起西藏,我们都不禁会想起美丽的布达拉宫,想起洁白的哈达,更让我们想起号称世界屋脊的珠穆朗玛峰.然而在这里,还有世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷.在这里,有最纯净的天空,最飘逸的云彩,最雄伟的雪峰,最漂亮的大拐弯,最丰富的宝库.这里是世界上最美丽、最令人向往的地方!你们想到这个地方去看看吗?让我们一同走进《雅鲁藏布大峡谷》,去欣赏这美丽的大峡谷吧!”这样声情并茂的描绘,如涓涓细流滋润着学生爱美、求美的心灵,激发了他们急于从课文中去领略雅鲁藏布大峡谷美丽的风景和雄伟的雪峰,感受丰富的宝库的强烈愿望,同时,也为全课的学习定下了感情的基调.学生很快地进入情感阅读,或是高昂激扬,或是低沉缓慢,或是节奏激进,或是舒畅随和.课堂气氛活跃,达到了景随声出,以声传情的效果.

二、图画展示,丰富情感阅读

高尔基说：“艺术作品不是叙述,而是用形象来描写现实.”面对较为深奥难懂或是作品所表现的时空距离学生较为远长的教学内容,有时语言的分析描述会显得苍白无力,而如果利用多媒体或借助画面、音响等,再现当时场景,可以让学生从视觉、听觉上,形象地感受其中的韵味,更好地体会文本的内在情感.如,教学《巩乃斯的马》一文时,我利用课件,再现巩乃斯的马群在暴雨来临前,在草原上狂奔的场面,把世界上最壮观的群马奔腾的情景呈现在学生眼前.当镜头放映到草原上雷雨交加时,学生听到了雄浑的马蹄声,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊声和雷声雨声交织成世间罕见的惊心动魄的交响乐大演奏,不禁揪紧了心头.紧接着,视频里未见其影先听其声,忽然群马犹如山洪奔泻在这原野上汇集.小群汇成大群,大群在运动中扩展,成为一片喧哗、纷乱、快速移动的集团冲锋!争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致!学生情不自禁地发出了“啊”的赞叹.这样的视频从视觉和听觉上震撼学生的心灵,突破了教育时空的限制,缩短了学生与文本的距离.在这样的基础上,引导学生深入咀嚼文本语言,课堂上洋溢着学生对草原上群马自由狂奔的壮阔场面的惊叹,更流露出学生对大自然无比神奇和伟大力量的赞叹.

在运用插图、挂图和多媒体再现课文情境,促进情感阅读时,要明确一点,插图、挂图和多媒体是手段,目的在于品味语言、运用语言,绝不能喧宾夺主,本末倒置.

三、角色扮演,体验情感阅读

海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义,而是超越中返回的运动,去敞开和提示出文本所表征的存在的可能性.”情感阅读不单单是带着感情去阅读文章,更重要的是要“设身处地”将自己的情感与文中的人物和情景融合在一起,把死板的文字转化成为有思想、有感情的生动世界.而“设身处地”,就是说情感阅读能激发学生的想象能力,把文中的情境化为鲜活生动的视觉形象展现在面前.这样能够使学生感同身受,身临其境.在此过程中,文章所要表达的情感与学生的内心感受产生了强烈的共鸣,使学生能够更好地理解文章的内涵所在.

教学《将相和》一文时,在学生初步理解课文内容的基础上,我将“完璧归赵”这个小故事编成课本剧让学生表演.学生的积极性很高,经过认真准备,各小组都表演得很精彩,给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏,小演员演得十分逼真.面对秦王绝口不提换城的事,饰演蔺相如的学生,手捧和氏璧,理直气壮地斥责秦王,他的语言、动作、神态将蔺相如的随机应变,勇敢机智、不畏表现得淋漓尽致；而饰演秦王的学生也生动地再现了秦王理屈辞穷,无可奈何地放回蔺相如的尴尬丑态.学生都为蔺相如的大义凛然拍手叫好,更为秦王的以强欺弱嗤之以鼻.

这样的教学、学习活动是认知、情感和意志共同综合的结果.认知是基础,但无情感意志的配合参与,就难以扮演出文本内容.同时,表演的过程,也必须结合学生已有的生活认识,才能实现对文本的重新建构,产生富有个人意义的理解与感悟.需要注意的是,表演不能取代阅读,尤其是几个人的表演不能取代全体学生的阅读,一定要在理解的基础上表演,把欣赏、评析与阅读有机结合起来,促进全体学生阅读的深入与认识的升华.

四、切身感受,升华情感阅读

新课标鲜明地强调语文学习要“注重语文与生活的联系”.在体验文本的情感时,让课堂与生活紧密相连,引入学生自己的生活经历和生命体验,易于让学生置身于与教学内容相应的情境之中,使学生进入“共振”的境界,学生的感悟就比较深刻.如教学《一双手》,难点是让学生体会张迎善这位普通劳动者为绿化祖国,为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀.我提前让学生回家学习种花,动手劳动,感受种花的困难与辛劳.到了学习《一双手》时,结合课文的理解,让学生说说自己种花的感受,由于有了亲身的体验,认识到种花劳动的艰辛,学生就易于体验张迎善用手种树苗的困苦和付出的代价.然后,让学生带着这种情感读课文,随着对课文的深入阅读,学生深刻理解了张迎善为绿化祖国,为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀,实现了从感性认识到理性认识的飞跃.

（作者单位：福建省惠安县实验小学责任编辑：辛铭）