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【摘 要】“社会学概论”是公共管理类专业的必修课程,为提高教学效果,需要从教学内容、教学方法、考核方式等方面进行研究探索.本文总结了教学过程中的经验,认为思维启迪法、案例教学法、体验教学法对提高教学质量有着重要意义.
【关 键 词】社会学教学；思维启迪法；案例教学法；体验教学法
“社会学概论”作为一门概论性质的课程除了是社会学专业的基础课之外,还是公共事业管理、行政管理等公共管理类专业的基础课程,鉴于本课程的基础性和非专业性,我校公共事业管理与行政管理的社会学概论主要在一二年级开设,这要求既要传授社会学的基本知识,又要为专业课程的开展打下一个良好的基础.经过不断的实践和探索,我在教学内容、教学方法等方面有了一定的体会.
一、教学内容
社会学概论是这门课程涉及的内容非常广泛,很难利用一个学期的时间进行详细的讲解,特别是在总的学时减少的前提下,例如,出于增加学生社会实践的考虑,我院公共事业管理专业的《社会学概论》由原来的72学时减为54学时,这需要我们对整门课程的教学内容进行一定的编排和取舍.
1.明确课程性质
社会学起源于19世纪的西方世界,我国社会学于上世纪七十年代末开始恢复重建,它是一门利用经验考察与批判分析来研究人类活动与社会结构的学科.其研究对象范围广泛,小到几个人面对面的日常互动,大到全球化的社会趋势及潮流.其研究重心很大一部份放在现代社会中的各种生活实态,不但注重描述现况,也不忽略社会变迁.现在社会学概论不仅是社会保障、社会学、社会工作的必修课,也是公共管理专业的必修课,对于大学生来说,通过学习社会学课程,不仅可以对自己生活的环境又一个更加清晰的认识,更好的理解社会现象、社会问题、社会结构,同时也能帮助其将来更好的融入社会.
对于非社会学专业的学生来讲,还需要面对另外一个问题就是社会学与常识的的关系.因为社会学所涉及的内容大多都来自于日常生活,为人们熟悉.所以在一开始会有部分学生认为社会讲授的是众所周知的事物、是一些常识的集合.但实际上社会学有着自己独特的研究方法、研究对象,并得出了系统的、科学的社会学理论.关于理论与常识的区别吉登斯曾说,社会学的理论比之一般人由日常生活提出的看法更有组织也更自觉,社会学者的研究依赖相当的资料,社会学针对广泛的社会议题作总括性的思考.
2.合理布局课程内容
课程在简要介绍基本概念和理论的基础上注重理论与实践的统一,通过对个人社会化、社会现象、社会结构、社会制度的分析来认识和学习社会学.关于社会学概论性质的教材比较丰富,以彭华民、杨心恒主编的《社会学概论》为例,本课程主要包括以下五个方面的内容：（1）绪论,主要讲解社会学的产生与发展、研究对象、研究方法、学科地位及其应用；（2）个人与社会互动,主要包括人的社会化、社会角色、社会互动等；（3）社会结构,主要包括社会群体、社会组织、社区、社会不平等、社会分层与流动等；（4）社会制度,主要包括家庭制度、经济制度、社会保障制度、宗教制度等；（5）社会变迁与发展,主要包括社会变迁、社会问题与社会政策等.这本教材的设置按照从微观到宏观的逻辑思维编排从个人的社会角色、社会化入手,逐步过渡到社会互动、社会组织、社会分层、社会变迁等.笔者认为,这种内容安排既保证了学生对学科有一定的整体认识,又能由浅入深增加学习兴趣.
3.注重理论与现实的结合
社会学的理论流派较多,每个理论流派都有自己的代表人物.这对于非社会学专业的学生来说,有的理论理解起来有一定的难度,那么在讲授时就要做到理论与现实的结合.例如,在讲授理论与学者时,可以从学者的生活背景、生平和学术生涯入手,这种方法十分有助于学生更好的理解理论,在这方面《发现社会之旅》是一本十分不错的参考书籍.再者,在讲授理论可以结合最新的国内外研究成果进行介绍,我在讲解迪尔凯姆的“论”时,吴飞的《浮生取义》作为对中国的研究具有重要的借鉴价值.这种内容安排能有效的提高学生对于理论的理解.
二、教学方法
随着社会的发展变化,学校和学生对于满堂灌式的教学都已经持否定的态度,为了调动学生学习的积极性,满足对学生能力培养的需求,我在教学中主要使用了以下几种教学方法.
思维启迪法改变单向灌输的教学方法首先就要让学生参与到教学中去,让学生的思维跟随老师一起运转起来,激发学生发现问题、解决问题的能力.例如,在讲授“个人社会化”这一节的内容时,为了让学生发现媒体对于个人行为的影响,笔者展示了四张不同影星抽样的剧照：一位中国男性、一名中国女性,一名外国男性、一名外国女性.让他们观察这四张照片的共同之处,共同之处一：抽烟,这一点很快被他们发现,当然这不是重点.共同之处二在我的提示下大家发现：四张照片都很酷、很有吸引力.继而提出问题：影视作品中的这些镜头为什么这样设置?这样设置对于青少年吸烟有什么样的影响?最后我又展示了一张现实生活中几个中学生抽烟的照片,这引来了一阵笑声,因为两者的反差实在太大.打开他们的思路,让他们思考.这样一方面增加了课堂的兴趣,另一方面提高了观察探究思考的积极性.
赖特·米尔斯提出了“社会学的想象力”的概念,“社会学概论”课程的目的也就在于此,对于以后可能从事社会管理的公共管理类学生来说,主动思考,看到现象背后的实质是十分重要的心智品质.
案例教学法案例教学法是实践性教学常用的方法,社会学研究的内容和日常生活有着紧密的联系,这为案例教学提供了大量的素材.通过对案例的分析引出社会学理论,既可以加强学生对理论的理解度,又是一次利用理论分析现实问题的尝试.社会学的理论比较抽象,仅靠概念的诠释是不够的.如在讲授“社会学的想象力”这一概念时,仅仅指出这是“一种认识到个人经历与广阔的社会之间的关系的心智素质”.很难让学生理解,我在教学中主要通过“喝咖啡”、“离婚”、“失业”等案例让学生思考这些事件可能产生的后果,以及这些事件与世界经济、文化的关系.这样学生才能明白社会学想象力的意义,即“个人只有通过置身于所处的时代中,才能够理解他们自己的经历,并把握自己的命运,他只能变得知晓他所处的环境中所有个人的生理机遇,才能明了他自己的生活机遇.”
体验教学法
社会学是一门研究社会与人类行为的学科,所以,仅仅让学生学习知识是不够的,更重要的是能够让学生根据自己真实的体验理解、掌握社会学知识.为此,我在教学中采用了体验式教学法.
体验方式分为两种,一种是结合自己的亲身经历来获得体验,如在讲授社会化这一章节时,我首先跳出自身回顾了自己二三十年来的经历,在我的带领下,学生们也回顾了自己的成长经历.通过回忆,发现在各人的成长中家长与社会通过服装、玩具在塑造着自己的性别角色,通过不断的奖励与惩罚塑造着自己的个性.另一种方式是通过社会调查增加学生对社会的理解.社会调查是社会学获得研究资料的一项重要手段,也是增加社会观察的一条重要途径.实地调查的感性体验使学生走出了塔接触了社会,这有助于克服知识理想化、真空化的缺陷.
三、考核方法
成绩考核是整个课程的最后一个环节,考核是检查学生学习效果的有效措施,对教师来说是总结教学效果、进行教学反思的重要途径.
社会学作为一门理论和实践相统一的综合性应用性学科,目的是让学生了解社会学的研究领域和研究方法,掌握社会学的基础知识,培养学生运用社会学的理论和概念来分析和认识社会现象,以及解决社会问题的能力,为专业知识的进一步学习打好基础、为更好的认识社会与融入社会提供帮助.故在教授本课程时我采用的考核主要有期末考试和平时成绩组成,平时成绩有出勤、课堂发言、撰写小报告等组成,期末考试采取过开卷和闭卷的形式.即使是闭卷考试,也十分重视对学生分析问题、解决问题的检测.将纯粹对知识点的考查转向对知识运用能力的考查.例如,描述这样的一句话,“,近年来,30岁左右的单身男女获得了一个充满尴尬和自嘲意味的称谓——‘剩男剩女’”,让学生利用社会学的概念、理论、观点分析社会现象.
除了这些教学内容与教学方法的有效运用外,良好的教学效果还有赖于教师的教学状态,为此,学校、院系、教研室形成了教学监督机制,每个学期对教学效果提出意见和建议.
总之,多方法多措施的综合运用是提高社会学教学效果的保证,在新的时期下,不断探索大学教育的方式方法是每一位高校教师必须思考和研究的课题.