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摘 要：《课程标准》对写作有明确要求,筛选出自己学生在哪方面存在问题,制定目标,进行强化训练.如“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验.”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达.”“写记叙文,做到内容具体；写简单的议论文,努力做到有理有据.”“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.”针对自己学生的问题,每一次写作,学习一小点,逐步改进.
关 键 词：写作；反思；问题；方法；学生
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）11-269-01
初中语文写作在语文教学中其地位之重要不言而喻,包头市初中语文总分120分,写作几乎占到42%,50分.但目前就成绩分析来看,学生拿不到好的成绩,平均达到35分左右.老师、学生如此重视,为什么套作,模式作文,空洞无内容作文比比皆是.值得我们好好反思,写作教学上出了什么问题.
一、反思学生写作现状
从初一到初三我们对学生进行作文训练,有方法有步骤按部就班学习写作.老师有方法,就交给学生一些方法,就这样反而限制了学生的思维,学生只知其一,自己不去观察,感悟.所以学生依赖教师,缺乏写作的积极性.
“读书破万卷下笔如有神”,但由于作业多或是没有养成阅读的习惯.学生在老师留的摘抄作业时,往往不读,只是机械的抄写,所以到写作时发现平时跟本没有积累.写作重在积累,而我们的学生不读,不背,书到用时方恨少.
此外,学生对生活缺乏体验,虽然每天在生活,但总觉枯燥,写作没有真正的感情,事例陈旧,无新意.
二、反思学生写作中存在的问题
1、不会审题.分不清是材料作文还是命题作文.如2014年4月一模考试中作文是命题作文《改变自己》,而很多学生将题目写错,写成《母亲,改变了我》、《环境改变了我》、《论变通》等.学生审题时不能理解题目的含义.如《――也美丽》半命题作文,学生拟题为《彩虹也美丽》.显然没有理解题意.
2、文体不分.作文要求虽是“文体不限”,但是我们学生还有一部分人就写成“四不像”了.开头,结尾写的是议论文,有自己的观点.中间写一段自己的小事,无详写,或写某人给我讲的一段小故事,或再写一段抒发自己情感的文字.文章无中心内容,零散.
3、缺少构思、谋篇布局.大部分学生落入俗套,写了老师给出的模式,缺少新意.更有甚者多套作.如：《改变自己》一文中,学生套用“自信”“挫折”“诚信”“坚持”的话题作文.
4、部分学生在写议论文时,存在事例堆砌,说理成片,还有的论据与论点关系不紧密,牵强硬拉.
三、反思教师写作教学上存在的不足
片面的要求量,读几本书,写几千字读书笔记,写几篇作文.而检查不到位,检查方法单一,造成量的浪费.
老师为学生总结的方法多,注重形式,而忽略了写作是将内心的想法、情感,文从字顺的表达出来.这是学生自己的思考加工过程,老师不能替代.
作文的批改有难度,老师在批改作文时不能针对每一个学生的问题去谈,去纠正.有时间和空间上的局限性.
四、反思中解决问题
研读《课程标准》,明确写作要求《课程标准》对写作有明确要求,筛选出自己学生在哪方面存在问题,制定目标,进行强化训练.如“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验.”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达.”“写记叙文,做到内容具体；写简单的议论文,努力做到有理有据.”“有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节.”针对自己学生的问题,每一次写作,学习一小点,逐步改进.
积累重在落实真正的积累不一定在本子上.平时课上可以细心观察喜爱之物、人物；讲述日常生活中的事情；课前三分钟的演讲,充分培养学生的口头表达能力.
除了周记读评,写摘抄外,还可以开展丰富多彩的活动,提高学生的表达能力.如：辩论会；演讲赛；诗朗诵,话剧表演等.
批改不流于形式在评讲作文之前,做好课前准备,教师一定要浏览全班学生作文.在坚持及时的前提下,做到心中有数.批阅原则有三条：１、大部“走马观花”；２、少部“下车伊始”；３、采集“百花酿蜜”.这样做,既保证了及时批阅上百篇作文,又胸中全局,有的放矢地主导课堂.
让学生独立写作、自主评价作文课两节课的时间留给学生.第一节课,用20分钟学生自由点评.每组学生交流阅读组内作文,也就是说每个学生都要参与进来3篇作文.而且每个学生均需根据写作的要求给其他同学评改作文.要求他们做到：①给每个同学找出至少一个优点；②给每个同学提一个建议；③找出同学作文中的错别字；④小组评议每一个同学的作文等第.点评同学的作文需要学生拿出自己的眼光,学会互相欣赏,要上学生善于发现作文中的闪光点,哪怕一个句子写的生动,一个语段写的有哲理,一个观点有新意,教师都要引导学生充分发表意见,使学生品出其味道来,从而提高学生鉴赏能力.当然学生作文中出现的不足,也要客观的指出,但必须从善意出发,摆事实,讲道理,决不可挖苦、讽刺.把作文交给学生自己,学生评得多,改得多,便会在实践中摸索到一些作文的技巧,不断提高写作水平,也可养成修改文章的习惯.
剩余的时间老师总结上节课作文中出现的问题,提出新的要求,让学生独立完成作文,老师不讲模式,不讲固定结构.学生自主立意,教师指导即可.把时间还给学生.
方法永远没有最好,只有在实践中不断反思,才能感受其教学效益.在反思初中写作教学中问题时,要结合当前教育的形式,课改的方向,让学生真正成了学习的主人.“路漫漫其修远兮,”只要我们肯去反思,肯去求索,增强推进课改的责任感,坚持不断更新教育观念,把反思精神融入到我们的教学实践中,那么我们语文写作教学的质量和效率都可以做到真正意义上的与时俱进.