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摘 要：从心理学角度而言,“移情”是一种心理倾向,是由于某种具体情境的刺激而引起的情绪与情感共鸣.从“移情”自身的概念划分,可以分为“强调情感因素的移情”“强调认知因素的移情”和“强调认知与情感融合的移情”.移情对教学的启示主要有尊重理解学生、培养学生的移情能力、增进师生关系.老年护理学教学有其自身的独特性,移情理论在期间的运用具有十分明显的教学价值.
关 键 词：移情；老年护理学；教学研究
一、移情的涵义
从心理学角度看,“移情”是一种心理倾向,是由于某种具体情境的刺激而引起的情绪与情感共鸣.从“移情”自身的概念划分,可以分为“强调情感因素的移情”“强调认知因素的移情”和
“强调认知与情感融合的移情”.强调情感因素的移情,是指移情反应源自对他人的理解,从而使自己的情绪状态与他人具体情境中的情绪状态趋于一致的心理倾向性反应.“移情更适合于另一个人的情境,而不是自己的情境的一种情绪反应”；强调认知因素的移情,是指对他人所处境遇以及心理状态在认知或想象层面上的理解,这其中并不包含对他人情感的实际体验.如Lckes所言,认知性移情是“对另一个人内在状态的认知觉察”；强调认知与情感相结合的移情,是指基于一定的情境认知和觉察,理解他人具体的情绪状态,并能分享他人的实际情绪状态的能力.他实际上是理解―反应的情绪能力.移情的根源其实可以追溯至孔子“仁”的思想,以及后来孟子的恻隐之心的思想,是一种换位思考的心理自觉.
总之,移情不仅是一个心理学上的个体倾向与能力,也是一种社会学意义上的理解与情感融入.移情的自觉,不仅是一个人心理成熟与心理结构完善的标志,也是一个人成功社会化的标志.
二、移情的教学启示
从移情的上述意义理解中,我们可以得到什么样的教学启
示呢?
1.以移情为理论基础,理解并尊重学生.移情理论告诉我们,教师要自觉养成站在学生立场和背景下思考问题,从学生真实的心理情境出发,来对待每一个学生.“移情性理解学生要求教师思路开阔,心胸豁达,对学生不受先入为主,以偏概全等偏见所左右,也不以个人思维定式和主观想法去理解对待他们”.能够对学生在教育活动中的各种表现作客观分析,设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受；教师还要灵活地调节自己的参照系去观察和理解学生,接纳与自己不同的行为表现及有关观点、意
见、情感和价值观；能够正确认识学生与学生之间的差异.
2.以移情为理论基础,培养学生的移情能力.研究移情的重要目的并非简单地为了移情而移情,其中重要的价值在于,通过教育的手段实现对学生亲社会行为移情能力的培养和造就.让学生在移情中学会移情,在人文关怀中学会关怀他人、理解他人,与他人分享情感与情绪,从他人出发思考问题.这不仅是一种心理自觉,更是一种移情性的价值观自觉,有利于和谐人际关系的建构和学生的健康成长.
3.以移情为理论基础,建构具有教育意义的师生关系、生生关系.移情并不单纯是一种情绪体验,在某种意义上它更具有社会意义的助人反应.因此,建构具有教育意义上的师生关系和生生关系,是移情理论在教育教学中的重要借鉴意义.以移情为理论,建构师生关系和生生关系,老师要做到：（1）熟悉感.了解学生,头脑中有每个学生的生动形象.（2）和睦感.师生关系融洽,感到学生爱戴自己.（3）理解感.与学生的心灵相通,能理解学生的内心体验和行为.（4）信任感.相信学生,学生也信赖自己.（5）责任感.热爱本职工作,领悟到自己的历史使命和价值.学生也要做到：
（1）亲近感；（2）安全感；（3）共鸣感；（4）使命感；（5）依赖感.
三、移情理论对老年护理学教学的价值
老年护理学是基于一定的理论思考,以老年这个特殊年龄群体为对象,以适当的保健与理疗等方法为途径,以使老年人得到身心的照顾、享受老年幸福为宗旨,以培养能实现上述宗旨的学生为直接目的的一门学科.它根据自身的逻辑线索,研究具有合理性与合法性的护理措施,从理论与实践两个方面入手,实现对人的培养.
老年护理课堂教学有它自身的特征.首先,它必须有一定的人文渗透.因为,护理学必然是人照顾人并改善人的生存状态的学科,要想通过护理学的课程开设与实施,实现对照顾人素养的提升,最关键的是赋予人最基本的人文知识,让受教育者从基本的人格结构中生成对他人负责的基本素养.其次,老年护理课堂教学,必须有一定的情感融入.因为,在情感丰富的氛围内,才能养成学生的情感自觉.情感冷漠的课堂,必然会造成学生情感的欠缺和道德温暖的失衡.再次,老年护理课堂教学,必须让学生学会站在老年人真实生活背景立场上,以“老吾老以及人之老”的情感自觉来对待自己的服务对象,要学会理解自己服务对象的情绪,并时刻有效控制自己的情绪.在情绪控制的有效情境中,理性对待每一位服务对象.最后,老年护理课堂教学,也必须是知识嵌入的.没有科学知识教学的课堂,是失败的,也注定是无效的教学.对老年身体结构特殊性的研究、老年人心理健康的探究、老年人情感结构变化的研究等,这是做好老年护理的科学前提.
那么,基于移情理论的老年护理课堂教学,其基本价值在哪里呢?
首先,有利于使学生得到内心的满足,并以此激起他们努力学习老年护理知识的热情.如前所述,移情理论的教学启示之一在于对学生的理解和尊重.学生得到理解和尊重,就能够从内心感到充实和满足.因此,就容易激发努力学习知识、积极建构素质的原动力.
其次,有利于师生关系的和谐,使教学现场充满了人文色彩,便于在移情的情境中培养学生移情的能力.移情的人文色彩十分明显,因为,在移情理论支撑下,人与人之间是相互关怀、相互体谅、相互包容地存在着,所以,在这样的课堂气氛中,有利于学生造就自身的移情素质.
最后,移情性教学,有利于学生真正明白老年护理的精神真谛,把体谅老年人的苦衷、理解老年人的诉求并从老年人的实际需要出发、真实的心理想法出发落到实处.学生基于移情性教学,就会设身处地地去想老年人之所想,会把所学知识运用到今后工作实际中去,养成移情自觉,实现自身担负的神圣使命.