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处于教育第一线的广大小学科学教师,面临着对小学生实施以培养科学素养为中心的科学启蒙教育任务,必然存在着许多具体而实际的问题.要解决好这些问题,虽然有专家的指点、教研员的指导和学术刊物的帮助,但最终还是需要教师来进行具体操作,在实践中处理好所有教学的环节,并对教学理论进行检验和完善.所以,小学科学教师必须具备一些相应的教学技能和组织技能.
一、具备教育教学的研究技能
教师专业化发展首先要求教师具备较强的学习能力,作为科学教师,学习能力的强弱决定着个体发展的速度和水平.在这个需要终身学习的年代,教师不能再被动地等待他人把研究成果送上门来,然后不假思索地把这些成果应用到教学中去,而是需要不断地主动学习新的教育教学理念,为教学研究、实践提供理论基础.同时,科学教师需要不断增强自身的教学实践研究意识,不断思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,经常对积累的经验进行总结以形成规律性的认识,使日常教学工作和教学实践研究融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式.由此,教师由单纯的教学者成长为研究型的教师,从“教书匠”转变为“教育家”.
二、具备提问的技能
提问的技能是教学活动中的基本技能,也是运用最广的教学技能.如：在了解学生的基础时,教师可以提问；在了解学生的想法时,教师可以提问；在征求学生意见时,教师可以提问；在对学生置疑时,教师可以提问；在引发学生展开讨论时,教师可以提问；在启发学生思考时,教师可以提问；在提醒学生注意时,教师可以提问等
三、具备组织实验的技能
在小学科学教学中,经常需要做实验.实验可以分为教师演示实验和学生实验两种形式.教师的演示实验主要由教师来操作完成,在演示的过程中,教师应该边讲边做,介绍清楚实验的方法、步骤、所用器材和操作注意事项,以便学生看得清楚,听得明白,能够按照教师的方法进行操作.更多的实验是学生实验,由学生来完成安装器材和操作设备,进行观察、记录和发现.
在确定是由教师自己来做演示实验还是让学生来做实验时,要考虑到学生的实验基础,学生自己能做成功的就尽量让学生自己做,把教师的演示实验当做是在万不得已的情况下对学生实验的补充和示范.即使在演示实验中,只要是学生能参与的部分,就应该让学生来完成,教师只在关键之处和危险的地方一显身手,发挥画龙点睛的作用.这样,可以充分培养学生的动手实验能力,培养学生对实验的兴趣.
四、具备将评价与指导相结合的技能
在小学科学教学中,评价的目的通常有两种,一是通过评价了解学生对教学内容的掌握情况,以便对学生进行有针对性的指导；二是通过评价,在分析学生掌握情况的基础上,了解教师作用的发挥情况,以便教师改进教学方法,提高教师教学水平,从而更好地指导学生.就这两个目的而言,评价学生与指导学生有着密切的因果关系,在实施评价时必须同时关注评价的指导功能.
在评价前,教师要设定好评价的内容,以学生学习的重点和难点为主要对象,以便了解学生的掌握情况和教学的得失；考查活动中,要注意观察学生的表现,考查学生的熟练程度和反应速度,以便知道还有哪些地方需要强调；考查后,要认真仔细分析结果,提炼出学生发展水平的信息,并在分析的过程中发现教师的成败,明确需要发扬之处和需要改进的地方,迅速弥补教学中的不足,制定出改进措施,提高教师的业务水平.此外,评价活动结束后,教师还应告诉学生测试的结果,说明学生掌握的情况,赞扬发展水平高、进步快的学生,鼓励测试成绩尚不理想的学生加倍努力,尽快提高,充分发挥评价的指导作用.
总之,技能是方法和技术的整合,经历多次的实践磨炼后才能内化形成能力,从而在教学实践中发挥作用.
（作者单位吉林省通化县教师进修学校）