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摘 要：长期以来,农村小学识字教学面临许多困惑,学生的识字与阅读不能有机结合,识字效率低下,识字方法单一.在实际教学中发现,农村的孩子接受得比较慢,知识的形成过程比较长,这是确实存在的问题.而识字与阅读是语文教学的两大任务,在阅读中识字又是语文教学的基本方式.教师通过边引导边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,只有将识字任务贯穿于课文的学习中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,将字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,才能有效地提高识字的数量和质量,有效地促进学生语言的发展.
关 键 词：语文；识字；教学
现就怎样做好农村孩子识字教学谈谈我的做法.
一、初读课文,圈画生字,读准生字
在教学中,我让学生借助音节读课文,让学生动手边读边圈画要学的生字.然后出示带音节的识字卡片,让学生练习读准字音,同时感知字形.去掉音节,再让学生认读生字,试着组词,进一步感知字形.例如,在教学《跨越海峡的生命桥》时,让学生先圈画出要学的生字词,“凋零、含苞、绽放、袭击、辗转、空旷、暂停、身躯、同胞”,通过自由读、领读、同桌互读,教师检查读等方法来读准生字的字音.
二、精读课文,结合语境,感悟字义
当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容,读懂每句话的意思.这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词.例如,出示词语“凋零”让学生说说它的意思.学生说：“指草木枯萎,花凋谢了.”我继续提问：“课文中还有一个词语与它的意思相反,能找出来吗?”学生很快就找出来是“绽放”.意思是花开了.当我问道：“还有一个词语也是来形容花的,能找出来吗?“含苞.”我接着质疑“这三个词语在课文的句子里还是来形容花的吗?”这样的识字不是孤立的,学生在了解词义的同时,对生字音、形也逐渐清晰起来,当然恰当进行了积累词语、语言表达和学生思维的训练.然后,再读句子,再理解内容.不断复现所学词语,在反复与生字的见面过程中,就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合.学生对生字词的识记就容易得多,省力得多,会收到事半功倍的效果.
三、强化记忆,认真指导,扎实训练
写字一方面是为了强化记忆.另一方面把汉字写得端正、美观也是写字的要求.所以写字教学要认认真真地指导,扎扎实实地训练.我是这样进行的：先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的比例结构.想一想笔顺,数一数笔画,特别注意笔画在田字格里的占格位置,然后让学生说一说怎么写.根据学生的汇报,纠正、讲解、范写.要让学生自己来挑选出比较难记的,集中进行指导.学生在书写时,教师还要巡视指导.
总之,识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供了条件,而通过阅读和写作等练习又巩固了识字.当然,光通过随文识字这一方法还不能让学生完全认清汉字.所以,我们还应该在通过多次阅读课文,与汉字多次见面后,把汉字有选择地集中起来,并趁此机会教给学生更多的识字方法.
（作者单位吉林省通化县果松镇七道沟学校）
编辑鲁翠红