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[摘 要]网络环境下《国际贸易学》教学目标能否有效实现,关键在于课程的网络教学支撑环境设计是否科学,网络教学模式是否合理.本文基于上述两点就确保《国际贸易学》网络教学实效性进行了思考.
[关 键 词]网络环境国际贸易学教学模式教学支撑环境设计
近年来,随着教育信息化在高校的大力推进,以网络技术为特征的现代教育技术,改变了传统的大学教育理念和教学模式.对于如何利用校园网络来进一步优化教学效果和提高教学质量,各大高校也正在不断实践和创新.《国际贸易学》作为国际经济与贸易专业的主干课程,利用校园网络来丰富教学形式、提高教学效果势在必行.而如何使得网络环境下《国际贸易学》教学目标真正有效实现,更是我们专业教师必须正视的一个重大问题.
一、开发《国际贸易学》网络课程的必要性
一般而言,网络课程都是依据一定的教学目标和要求,适宜在网络上使用,通过网络传递所要讲授的内容并进行相关教学活动的课程.《国际贸易学》网络课程是利用网络媒介来有效传播包括国际贸易原理与政策两大部分内容的课程.现阶段,各大高校开发《国际贸易学》网络课程,无论是对于在校大学生还是对于在职进修人员人员而言,都是十分必要的.
1.能让在校大学生获取更为宽广和新颖的知识.中国加入世贸组织以来,“国内经济国际化”趋势愈发明显,人们对知识的渴求尤其对于时代主流知识的渴求也日益高涨,这在当代有志于从事外经贸工作的在校大学生身上表现得更为突出.而另一方面,信息化时代背景下知识更新速度加快,知识老化淘汰时间进一步缩短,传统的授课形式已经不能更好的满足时展的需求,而《国际贸易学》网络课程一方面可以随时补充和添加最新发展的国际贸易知识和贸易动态,另一方面又能够更有效地将这些知识通过网络的形式展现在学生的面前,让学生在最短的时间涉猎到最新的专业知识和贸易动态,最终达到“革故鼎新”的目的.
2.能满足外贸业务人员继续教育的需要.中国外贸大国地位已经铸就,外贸业务蓬勃发展,而随着外贸环境的日益复杂,对外贸从业人员的内涵要求也是越来越高.为了适应岗位的需要,有关人员为了考取相关的外贸职业资格证书（如报关员、报检员、外销员、国际贸易业务员等）,在职人员接受教育的人数是逐年增加,而在职人员由于自身素质高低不同,自身支配时间长短各异.因此对于学习内容和学习时间的把握也是“众口难调”.如果能将有关教学内容放在网上,不同学员就可以根据自身情况来进行选择,减轻了他们的学习辛苦程度和提高了他们的学习效果（掌握的部分可以跳过不看,不懂的地方可以多次浏览）.
二、开发《国际贸易学》网络课程的基本思路和基本原则
国家教育部于2000年2月发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准(征求意见稿)》,但这一标准并没有专门提出网络课程的评价标准,而只是对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些比较基本的要求,无法形成系统的测试指标.笔者在开发《国际贸易学》网络课程过程中,认为要想有效发挥其网络性的积极意义,至少要遵循下述基本思路和基本原则：
1.基本思路.既要遵循网络课程一般运行规律,又要符合《国际贸易学》课程自身实际状况,充分发挥出网络环境的积极作用.为此,应立足课程本身,在充分研究课程自身特点、内容结构等基础上,利用现代信息技术和网络,从优化课程结构、提高授课效率的角度来大力实施.从公告发布、课件研发、知识归类、师生交流、同步练习、在线考试、网上留言、在线问答、知识链接、资料下载等多方面来对《国际贸易学》进行一系列支持,稳定和增强网络手段在课程中的地位,将潜在优势转化为竞争优势,满足广大学员对国际贸易相关知识的求知需求.
2.基本原则:(1)自主学习原则.一般而言,网络课程由于教师和学生缺乏面对面的语言交流,因此,在开发《国际贸易学》网络课程的过程中,笔者认为,一定要遵循让学生自主学习、培养学生自主学习的积极性和有效性.(2)促进学生有效学习的原则.认知心理学理论认为,学习的发生是学习者积极主动建构主观图式的过程,他们才是学习的主体.因而,《国际贸易学》网络课程教学的出发点应该是一切以促进学习者有效的学习为目标.所有的学习活动和资源都要与教学密切相关,以激发学生主动的参与学习.(3)全面原则.对网络课程进行评价时要根据系统论的观点,从整体出发,即考察课程各个部分的关联情况和综合性能,不能因为某一方面特别突出而以偏概全.对于不同的课程模块可能对学习者影响的程度不同,可设置合理的权重,以强调该模块的重要性.(4)多边互动性原则.多边互动是指在教学过程中,实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的相互交流沟通网络教学模式构建,要利用教学网络的技术优势,开辟多个通道,尽量满足各类互动的要求.既重视发挥传统互动方式的优势,又重视建立在网络技术基础上的全新互动方式的运用,使教学互动变得丰富多彩,范围广阔.
三、确保网络环境下《国际贸易学》教学实效性的几点思考
1.优化课程的网络教学支撑环境设计.教学支撑环境在网络课程教学过程中起着至关重要的作用.网络课程的教学活动在网络上完成,学生和教师在时间上、空间上处于分离状态,教师在课堂教学中的指导、讲解等活动则由教学支撑环境来代替.优化《国际贸易学》网络课程教学支撑环境的基本元素及其优化过程如下：(1)公告板和交互模块.国际贸易学最新知识以及有关专题内容的随时更新和补充,教师都需要通过公告板利用JaScript和VBScript和HTML语言来实现,打开本网络课程网页时自动弹出,从而让学员更有目的性的找到自己需要的东西.交互模式可以通过异步交互和同步交互两种形式实现.异步交互主要通过邮件和留言簿两种方式来实现,而同步交互主要是利用在线讨论的方式来完成,即在公告栏上事先发布有关信息,告知有关老师具体上网交流时间,利用这种方式,能够更好的将国际贸易中的一些大家都感兴趣而又都模糊的问题用一种网络交流方式得以解决.
(2)网络导航和同步练习.为了保证学员在学习《国际贸易学》不迷失方向和重复学习,提高学习效果,可以设置清晰明了的课程导航系统,比如说,为了大家从宏观上把握《国际贸易学》的知识框架,我们可以设置目标树导航,为了保证大家对一个一个专题的掌握,我们可以设置模块导航,以发挥它特定的功能,为了便于大家对某些重要概念的认识和理解,我们可以将这样的一些文字用突出的颜色来表示,当学员将鼠标移动到这个醒目处时,如果对这个术语理解不透的话,还可以单击鼠标来跳出能有更为详实解释这个术语的文本框.如果已经理解,那就可以继续往下学习.这样既可以确保网络环境下《国际贸易学》满足不同层次学习者的具体需要,还能更好地丰富网站的知识量.为了让学员检验学习效果,我们也设置了有关同步练习,做完后提交便可以获得答题情况的反馈信息,让学员更能有的放矢.我们认为,只有将每一章节的有关知识全部得以掌握,那么自然就能轻松地应付有关考试.
2.构建科学合理的教学模式.在网络环境下的《国际贸易学》教学过程中,我们尝试并实践了“互动式教学”模式,所谓“互动式教学”是指网络环境下师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响,也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程.互动教学强调师生交流,构建一种互动的教学关系、师生关系,以学生为中心进行教学,改变单纯接受式的学习,强调发现学习、探究学习、互动学习,体现了“以人为本”的创新教育教学理念,互动式教学过程应包括两个层面,即师生间的互动和生生间的互动.有些时候有些章节需要体现教师为主的教学模式,有些时候有些内容需要以学习者自主学习为主的教学模式.教师要帮助学生逐步学会质疑,进而引导他们主动地参与概念形成过程的探究,在教学中要促使学生将客观的认识转化为主观的认识,进而通过知识间的多种联系而形成知识网络.