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摘 要：计量经济学课程对于经管类本科生的创新能力培养和综合素质提高具有十分重要的作用.基于此,在梳理现阶段经管类本科计量经济学教学中存在的主要问题的基础上,围绕理论教学与实验教学互动发展,从加强理论教学、强化基础性实验教学和大力开展探索性实验教学等方面,提出了计量经济学教学改革与发展的对策思路,以期为促进计量经济学学科发展、提升教学效果、进一步发挥课程在经管类本科生人才培养中的积极作用提供有益的借鉴.
关 键 词：计量经济学；理论教学；实验教学
中图分类号：C642文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）09-0217-02
一、引言
自1980年正式进入我国以来,计量经济学课程已经成为经管类本科生的重要教学内容.1998年7月,教育部将计量经济学规定为经济学门类的8门核心课程之一,使之成为国内各高校经济学科、管理学科等相关专业本科学生的基础核心课程,极大促进了计量经济学在国内的普及和发展.计量经济学由理论教学和实验教学两部分组成；理论与实验的有机结合,使计量经济学作为重要的方法类课程,为培养学生发现问题、分析问题和解决问题提供了有效的理论指引和方法工具,对学生创新能力培养和综合素质提高具有十分重要的作用.
计量经济学在人才培养方面所具有的独特优势和重要作用,吸引了众多研究人员对如何改善计量经济学教学、提升教学效果展开了积极探讨.在理论教学方面,李南成、张卫东（2003）考察了计量经济学课程对培养本科生综合素质的积极作用；庞皓（2004）、俞培果等（2004）分析了计量经济学课程建设中存在的主要问题；邱东等（2007）通过调查研究,对我国计量经济学课程教学的主要特征进行了梳理；李子奈（2010）指出计量经济学教学改革与创新的必要性.在计量经济学实验教学方面,袁建文（2003）在国内最早探讨了计量经济学的实验教学；王立平、王健（2006）提出了自主性实验教学模式；徐占东、王维国（2009）、徐占东（2011）提出了探索性实验教学模式,张文爱（2012）,刘发跃、王娅（2012）也认为探索性实验教学对学生的创新能力培养和综合素质提高具有积极作用.
上述研究文献,分别从理论和实验教学方面对计量经济学教学进行了有益的积极探讨；但现有文献多数只就理论或实验教学的一个方面进行分析,而对理论教学与实验教学进行综合分析的文献则相对不足.然而,理论教学与实验教学作为计量经济学课程教学的两个方面,具有内在一致性；二者互动发展,对教学质量的整体提升意义重大.有鉴于此,本文拟在现有文献基础上,对计量经济学的理论教学与实验教学的互动发展进行综合研究,为提升教学效果、进一步发挥计量经济学在经管类人才培养中的积极作用进行有益探索.二、现阶段本科《计量经济学》教学中存在的主要问题
计量经济学的重要性已经为人们所熟知,众所周知1969年首届诺贝尔经济学奖正是颁给了计量经济学的两位创始人弗里希和丁伯根；而从1969年到2012年共计7l位诺贝尔经济学奖得主中,直接因为计量经济学贡献的有11位,这一比重远远高于经济学科中的任何其他一个分支学科.诺贝尔经济学奖获得者克莱因曾说：“计量经济学已经在经济学科中居于最重要的地位.”著名经济学家萨缪尔森更是指出：“第二次世界大战之后的经济学是计量经济学的时代.”尽管成就辉煌,但作为一门独立的学科,计量经济学于20世纪30年代才正式登上历史舞台,相对于其他学科而言,其发展的时间并不长；而国内计量经济学的发展则更为短暂,直到20世纪80年代才正式引入我国.虽然计量经济学在我国发展迅速,但毕竟时间尚短,相对国外的计量经济学教学而言,还存在许多问题,主要表现为：
1教学课时偏少.我国绝大多数高校的本科计量经济学课程被设计为一个学期,包含理论与实验教学在内,共计48学时或54学时.这对于既有理论讲解、又要进行实验操作的计量经济学课程来说,课时无疑偏少.通常,在上述总课时中,理论课被压缩到30学时左右,而实验课则为16-18学时左右.为了完成教学基本内容,教师在进行有关理论教学时,浅尝辄止.无法进行深入的理论分析,使学生无法深入理解模型背后的经济意义；而在进行实验教学时,学生也通常难以有充足的时间进行独立操作完成实验项目.教学课时的不足,制约了理论教学的深入性与实验教学中学生操作的熟练性,影响了教学效果.
2重理论轻实验.根据现行的教学内容要求,计量经济学至少要求6-8个实验项目,包括基本的一元与多元线性模型的参数估计与统计检验、异方差检验与修正、序列相关检验与修正等.然而,由于教学课时不足的限制,为了保证理论教学内容的完成,实验教学的课时常常遭到严重压缩,部分学校计量经济学的学生实验被缩减到2-3个,有的学校甚至完全取消了实验教学部分,只是教师在完成理论教学后,由教师对先前的理论教学加以简单的软件演示,学生则没有机会上机进行实验操作.这样的重理论轻实验的教学模式,严重削弱了计量经济学培养经管类本科生动手能力的积极作用,也制约了理论教学的实际效果.
3实验教学薄弱.现有的计量经济学实验教学中,主要是“验证性实验”,即将主要精力集中在“对理论的验证”方面,实验教学事实上沦为理论教学的附属品.尽管实验教学的功能之一确乎包括验证理论,以加深对理论教学的理解；但过度强调实验的验证性而忽视实验的探索性,则显然有悖于实验教学的本质目标.计量经济学实验,主要功能在于激发经管类学生分析问题和解决问题的热情,培养其创新能力.因此,以学生专业理论为背景,由学生自主进行实验设计、实验实施和实验调控的探索性实验教学理应成为实验教学的重点.显然,现阶段“重验证性实验而轻探索性实验”的实验教学模式不利于学生创新能力的培养.三、《计量经济学》理论与实验教学的互动发展探索改革计量经济学教学、提升教学效果,客观上要求理论与实验教学的互动发展.为此,以加强理论教学为基础,以创新实验教学为重点,促进理论教学与实验教学的互动发展,以理论教学带动实验教学,以实验教学促进理论教学,协调发展,共同提升教学效果.1加强理论教学,为实验教学打下坚实基础.根据教学课时条件,结合经管类本科学生的专业理论与知识基础,科学合理地选择理论教学内容,既满足了计量经济学教学内容的一般性要求,尽量做到教学内容的完整性,又力争与学科专业有机结合,做到有的放矢突出重点.在理论模型的教学方面,既注重模型的数学推导,做到让学生对模型“知其然,且知其所以然”；同时,结合现实问题和学生的专业理论,对模型的经济含义进行充分阐释,使学生能举一反三,提高对理论模型的理解能力.通过加强理论教学,既满足计量经济学理论培养的需要,也奠定实验教学的坚实基础,是计量经济学理论与实验教学互动发展的前提保障.
2强化基础性实验教学,提升对理论教学的理解.计量经济学的特色和优势,在于其方法性和工具性,即为学生解决实际问题提供方法指引和工具支持.然而,现阶段计量经济学实验教学相对薄弱,阻碍了课程教学效果提升.因此,强化基础性实验教学,改变重理论轻实验的教学模式,是计量经济学教学改革的必然选择.教学中,需要在保证而不是随意压缩实验教学课时的基础上,根据理论教学内容,精选实验项目.在教师的演示讲解和学生的观摩学习基础上,由学生独立自主完成实验项目的所有操作流程,教师则从旁予以适时帮助纠偏,保证实验教学顺利进行.通过实验教学,让学生对理论教学内容进行印证检验,加深理解；并据此反过来自我改进实验,实现理论与实验教学效果的共同提升.
3大力开展探索性实验教学,实现理论与实验教学的互动发展.探索性实验教学是指在教师引导下,学生结合自身专业理论,借助于计量经济学理论方法,对本专业的某一理论或现实问题,自行设计实验项目并完成项目研究的全部过程.教学中要求学生从自身的专业理论出发,遵循“经济现实一理论方法一经济现实”的研究思路,选择研究项目并展开深入研究,本质上是学生对未知事物的主动探索.探索性实验已经超越了对计量理论与方法本身的简单验证,而是集专业理论、计量方法与实验操作的“三位一体”教学模式,对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养具有重要作用.因此,探索性实验教学的实施,有助于理论与实验教学彼此促进,实现理论教学与实验教学的互动发展.四、结语在全面提倡素质教育的大背景下,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生既有扎实的理论功底,同时又具有较强的实际动手能力,是现代大学教育的重要任务.计量经济学课程对于经管类本科生创新能力培养和综合素质提高具有独特优势和重要作用；加强课程教学改革、提升教学质量是在新的发展条件下进一步发挥计量经济学人才培养功能的客观要求.本研究认为,现阶段我国大学经管类本科计量经济学教学中还存在诸多不利于学科发展和人才培养的地方,需要进一步改革和完善.为此,围绕理论教学与实验教学互动发展,需要从加强理论教学、强化基础性实验教学和大力开展探索性实验教学等方面,努力采取措施,促进计量经济学教学改革与发展,不断提升课程教学效果,为进一步发挥计量经济学课程在经管类本科人才培养中的重要作用进行积极有益的探索.