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众所周知,作文评改是作文教学的重要组成部分,是提高学生作文水平的关键环节之一.教育家叶圣陶指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力.” 将作文的评改优先权还给学生,让他们自鸣天籁,做学习的主人.
一、 乐于赞美,激活表达的自信心
著名作家冰心把自己写的作品比作自己的孩子.一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,学会用放大镜去发现他们习作中的点滴进步,增强他们不懈努力的信心.有时,我还会巧立名目,来激发孩子表达的自信心.如一次作文讲评课上我首先进行了颁奖.
1. 颁“最佳书写奖”.
师：这次习作应该说同学们写得各有特色,给我留下深刻印象的有三类作文：第一类,书写特别工整,让人赏心悦目,我将为他们颁发“最佳书写奖”.获得本次习作最佳书写奖的是谁呢,请看大屏幕.（出示学生的作品,发奖.）
2. 颁“最佳题目奖”.
师：眼睛有神人添彩,题目有神文添彩.老师要颁的第二个奖是“最佳题目奖”.有请这些小作者们——（出示作者名,颁奖.）
3. 颁“最佳故事奖”.
师：第三类奖是“最佳故事奖”,他们的故事编得生动、有趣,很吸引人.（出示故事名和人名,颁奖.）
二、 找准目标,聚焦评改兴奋点
小学阶段的儿童有意注意正在开始发展,而无意注意仍在起着重要作用,注意经常带有情绪色彩,容易为一些新刺激而兴奋起来.作文讲评中如果能把握并运用小学生的这些心理特征因势利导,找准合适的目标,就能“事半功倍”地把学生领进“作文修改”的大门.
例如在一次编卡通人物为主人公的习作中,我发现班上有近三分之一的学生写到了孙悟空,但作文写得良莠不齐,所以在作文讲评时,我先和学生玩游戏“猜猜他是谁”,学生一下来了兴趣,看得特别认真,当看着自己写的一个个片段出现在屏幕上时显得特别兴奋.
师：这些片段里的“他”是谁呢?你是从哪里看出来的呢?
师： 不同的卡通人物有各自的特点,抓住了特点,人物的形象就更鲜明,更饱满了.你笔下的卡通人物形象鲜明吗?我们能一看就猜到吗?
修改习作有了游戏的包装,不但激发了学生对习作修改的兴趣,还为养成好习惯开了个好头.找准目标,聚焦评改兴奋点,能让学生在快乐中学习,我们何乐而不为呢!
三、 多元评改,培养语言的选择性
1. 师评,巧引导.由于学生水平有限,所以在作文讲评中,教师的指导显得尤其重要.老师可经常在作文讲评课中设置“挑刺”环节,把学生习作中出现的毛病、问题展示给大家,学生会讨论得津津有味,解决得顺顺利利.虽然都是习作中的一些小问题,但关乎学生学习语言的态度,这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度.
教师的评讲要起到主导作用.评问题最多之处,能让学生克服此阶段写作的共性问题,避免今后作文再出现这样典型的“毛病”.讲,应该讲在学生自己靠悟性弄不清楚之处,这些问题只有教师讲了,学生才能铭记.长期训练,学生运用语言的能力会越来越强.
2. 自评,求完善.叶圣陶曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人.”教师通过讲评,引导学生进一步明确习作的要求,把握修改的依据,学生一方面结合老师所讲“病例”,对症下药；另一方面还能发现新的问题,不断完善自己的习作.
自评自改习作,读,无疑是一种最好的方式.读的方式可以多种多样,可默读,也可出声读.可从头到尾读,在发现问题的地方做上记号,待全部读完后,再回过头来“各个击破”；也可一句一句读,一句一句改,发现了问题就停下来,随即推敲修改.这样,学生在读读改改、改改读读的过程中锤炼语言,不断地完善自己的习作,培养语言的准确性.
3. 互评,共切磋.“不识庐山真面目,只缘身在此山中.”这句诗也道出了习作互评的必要性.在学生习作中,小至用错的标点、字词,大到遣词造句的准确性、篇章结构的合理性,这些往往是习作本人所不易察觉的.所以,我们还可以充分发挥同伴互助的作用,采用同桌或小组互评互改的方式,边评边改,共同商讨,相互启发.在评改的过程中,我们要鼓励学生既要虚心学习别人习作中的优点,取他人之长,补己之短；同时,又要大胆“挑刺”,找出别人的不足,提出修改意见；还要尝试着写一些简要的评语,不断提高评改的能力.
总之,在作文讲评中,教师要综合运用多种科学有效的评价方法,乐于赞美,激活学生表达的自信心,帮助学生打开思路,找到评改的兴奋点,多元讲评,切实提高学生的作文水平.
作者简介：江苏省无锡连元街小学语文教师.